倪飘飘

【摘 要】 提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是前提;用心设计教学是基础;多媒体地应用是催化剂;优化教学过程是关键;和谐的师生关系是保障。

【关键词】 小学数学  课堂教学  提高效率

课堂教学是16世纪捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制提起的，经历赫尔巴特以“教师、书本、课堂”为中心及杜威以“学生、经验、活动”为中心的争论，经由凯洛夫逐步发展和完善起来的。课堂教学是教育的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教育工作者所追求的理想境界。要提高课堂教学效率，笔者认为，必须从以下五大方面着手：

一、提高课堂教学效率  深入解读教材是前提

小学数学文本一课时的文本只有两页，我们如何上出40分钟？且它主要是给学生看、供学生学的文本，那怎样让教材成为教师与学生有效沟通的桥梁？这需要我们深入地解读教材。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教學活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：

要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写的意图，抓住教学重、难点，找准数学教学的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。特别是对于刚刚走上高中数学教师岗位的年轻人来说，必须首先要做到“立足教材、深入教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握数学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。因此，对新接触数学课的教师而言，依仗这根“拐杖”总比“摸着石头过河”强得多。

二、提高课堂教学效率  明确教学目标是根本

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能;对教改程序的有效进行，有控制功能;对知识与能力的双向发展，有协调功能;对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》时可制定如下教学目标：1. 基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法; 2. 基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数;3. 思想感情教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些互相促进、互相制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力和思想感情教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、提高课堂教学效率  学生体验是催化剂

《课标》中描述数学活动水平的过程性目标时用了“体验”这一动词，强调了体验学习的重要性。“体验”就是指学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，解决实际问题。学生只有用内心创造与体验的方法来学习数学，才能牢固地掌握数学，在数学上获得不同的发展，激发对数学的学习兴趣。

四、提高课堂教学效率  优化教学过程是关键

1. 重视现代信息技术和数学教材的整合。随着时代的发展，信息技术已经渗透到高中数学教学中。新课标下的数学教材提倡在处理某些内容时，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算、解决实际问题，以取得更多的时间和精力去发现和探索数学的规律，培养创新精神和实践能力，也可以使用计算器或计算机帮助学生理解数学概念、探索数学结论。

2. 优化教学手段也能提高教学效率。一位教师上简单统计中的数据的收集和整理，例：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、货车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用“画正字”的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题。学生注意力集中，学习兴趣浓厚，充分体会到了实地收集数据的快感，教学效率得以提高。

五、提高课堂教学效率  和谐的师生关系是保障

教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想、有感情的活动个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XXX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的教师关系更加平等、更加融洽。

数学课堂上，应适当地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的言语来鼓舞推动学生的积极性。对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态言语，眼睛期待地直视他：“是这样吗？再想想。”既否定了回答又不伤自尊。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能量有着不错的功能，更能促进课堂气氛的融洽。

参考文献

[1] 王志国，刘英.教师在课堂教学中主导作用的体现[J].黑龙江教育，2002（05）.

[2] 李英.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].才智，2012（26）.