雷娜 李猛

（安徽颍上第一中学 安徽阜阳 236200）

“基因突变”是困扰教师教学的一个基本概念。笔者利用积累多年的教学反思，摒弃繁缛的语言讲解，运用图形，按照“了解学生的初始概念——引导学生建立概念——形成新的现有概念——对新形成概念的应用顺序”，对该概念教学进行了新的设计，帮助学生完成“基因突变”这一概念的形成。

1 学生对概念表层的理解

基因突变在教材中的文字描述是：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起基因结构的改变。通过预习检测，发现学生由文字描述所形成的表层概念出现了几个误区：①对基因改变的位置不清晰，认为只要DNA中发生碱基对的改变就是基因突变。②对基因结构改变引起的结果不明了，认为碱基对的改变就会引起性状的改变。③对碱基改变的数目认识有局限，认为基因突变只是个别碱基对的改变，增添或减少一段碱基序列不属于基因突变。

2 “基因突变”概念形成的设计

2.1 对基因本质的分析——具有遗传效应的DNA片段

基因是具有遗传效应的DNA片段，即DNA上有一部分碱基序列不是基因，学生也早已了解该知识内容。所以，教师先要求学生画出染色体上基因的线性排列（图1），并提出问题：A、B两处都有碱基对的改变，是否都会引起基因突变？面对清晰的图像，学生的思路一目了然：只有发生在基因区的碱基对的改变才是基因突变，而DNA上存在非基因区。因此，只描述碱基对发生改变而没有明确发生改变的位置时，无法确定是否发生基因突变。……