王庆东

（山东省单县胜利路实验学校 山东菏泽 274300）

在课堂教学中，教师基于难点类型唤起学生已有知识和经验，有助于难点突破。

1 过程建构难：唤起知识，促进推理

学习“奥巴林的化学进化学说”是初中生物学教学的一项任务。学说认为，生命的起源经历了“从无机小分子物质到有机小分子物质；从有机小分子物质到有机大分子物质；从有机大分子物质到独立体系；从独立体系演变为原始生命”的4个阶段。

该学说迁移和应用价值不大，但其隐含着科学探究切入点、步骤以及遵循原则等思维过程。教师必须引导学生合理猜测生命起源的大致过程。教师不作任何提示，直接让学生合理猜测生命起源的大致过程几乎不可能。

奥巴林的化学进化学说暗含的推理过程是“构成生命的基本结构是什么，组成这一结构的物质有哪些，这些物质从何而来”。在学习化学进化学说之前，学生已经具有了生命的基本特征、生命活动的基本单位、构成细胞的基本物质、构成蛋白质的基本单位等知识点。这些知识点与该学说之间存在密切联系，是学生自主合理猜测生命起源的大致过程。教师唤起学生回顾以上这些知识点，能够促进学生推理。

教师可以为学生设计下面的“练习一”，唤起学生已有的知识，引领学生合理猜测生命起源的大致过程。

练习一：

（1）生命的基本特征有哪些？

（2）生命的最基本特征是什么？

（3）生命活动的基本单位是什么？

（4）构成细胞的基本物质是什么？……