王祥海

（山东省济宁市汶上县第二实验中学 山东济宁 272500）

教师通过巧用实验以增加学生的体验，引导学生深度思考和培养学生的科学探究能力，切实提高学生的生物学学科核心素养。

1 结合教材，因地制宜，使实验简洁精巧

教材上的实验是面向全体的共性设计，但是由于各校的实际不同，实验器材的选择上也有了不同。教师要切合实际，因地制宜，结合教材内容，去繁就简，创设一些简单的实验。教师可以联系学生的生活经验，创新实验器材，使实验现象直观显著，促进学生思维的发展，提高探究实验的效率。在实验设计上，教师还要注意实验的简洁，使实验结果一目了然，从而节省课堂时间，达到教学目的。

【案例1】在学习叶的结构时，教师先提出问题：叶的上下表皮颜色有何不同？哪儿的气孔多？叶脉在哪儿？然后，取几片树叶，引导学生观察叶的形态结构。同时，又给每个小组提供一个装有适量开水的烧杯。学生把叶片放在烧杯中，观察叶片的上、下表皮所产生的气泡数量。学生对树叶很熟悉，在没有显微镜的帮助下，通过教师精心设计的实验也能思考教师提出的问题，同时还能发现其他实验现象。

可见，实验虽然简单，只要精巧设计，就能达到预期的教学效果。试想没有实验器材，教师单靠讲解教科书上的知识，学生在脑海中想象来探究这些问题，能引起他们如此大的好奇心吗？学生在真实实验情境下，把抽象的问题直观化，利用感官的不同感受，归纳出结构特征，阐释生理现象，有利于发现生物的生理特性，培养创造性思维。……