龚雷雨 陈廷华

（1.无锡市教育科学研究院 江苏无锡 214001）

（2.无锡市辅仁高级中学 江苏无锡 214123）

伴随着课程改革的不断深化，“评价促进发展”的理念已成为教育工作者的共识，过程性评价、表现性评价等质性评价方法逐步得到推广。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》修订负责人刘恩山教授强调，教育工作者需协同践行“学业评价促发展”的理念。下面就高中生物实验教学表现性评价作一案例及其分析，并就其方法和实施建议作简要阐述。

1 高中生物学实验教学实施表现性评价的方法

不同专家对表现性评价的含义表述各不相同，但其实质是一致的，归纳起来有：①评价者需要通过直接观察学习者的操作和行为以及相关纪录对学习者学业成果作出客观评价。②学习者要通过自己鲜明的、独特的方式充分展示自己学习过程或结果，如书面报告、演讲、小论文、实验操作演示、作品展示、电子小报、资料收集袋等，在解决实际问题的过程中展现自己所拥有的知识和技能。③学习者的学习过程在真实的问题情境中完成，与现实生活紧密相联系，学习行为更具有现实意义。

参照《新课程学生评价》一书中的相关描述，把表现性任务主要概括为以下三类：①限制性表现性任务，如制作一个植物或动物标本并作统一展示，完成一份探究影响光合作用强度的因素的实验报告，总结显微镜相关成像原理、操作的要点和注意事项，设计一项有关太湖水污染调查的研究性学习计划；……