孙 蕾

（深圳实验光明学校 广东深圳 518107）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。可见，创设恰当的教学情境对提高生物学学科核心素养是非常必要的。教师采用情境与知识相辅相成的情境教学模式，促使学生加深知识理解，提高学生学习的主动性以及学习效率。叶圣陶说过“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学情境的选择没有定法，因人而异，因课而异。

情境是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境创设的适切性既体现为情境与其他教学要素之间相互协调，达到最优化；又体现为情境自身内部要素最优且适合其他教学要素的内在特性。情境创设的适切性主要体现在情境对教育者、学习者、教学环境及情境自身的适切性，其中情境对学习者的适切性是情境教学有效的根本保证。下面以4种情境为例，探讨适切的生物教学情境的创设和应用。

1 类比生活情境，化深奥为浅显，突破教学难点

对人教版八年级下册第五章“人体内废物的排出”，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《初中课标》）的内容要求是：概述尿液的形成和排出过程。肾脏是形成尿液的器官，尿液的形成主要与肾单位有关，血液在肾单位中发生过滤和重吸收，形成的尿液经过输尿管流入膀胱暂时储存。……