冯小玲

摘 要：伴随社会的发展，我国教育领域也随之迈向了更高的层次，为此教学理念与方法都要做出相应的改变。现下，互动教学成为被广泛采纳的手段，其在课堂教学中发挥着积极的促进作用，不仅增强了师生间的互动，还提高了学习积极性，凸出了学生的主体地位，使得教学氛围焕然一新。在中学语文教育中，获取学生高涨的学习态度尤为重要，而该方式则是创设这一条件的有力手段，从而能够协助中学生养成良好的习性，而提升教学效率。为此，本文以中学语文为例，围绕互动教学的应用进行分析，希望能够为该教学的发展带来可行的参考建议。

关键词：互动教学;中学语文;应用

引言：由于受过去教育的影响，初中语文课堂上，部分教师依然沿用灌输式教学方式，极大程度上抑制了同学们的自主性，使其难以产生浓厚的探究兴趣。该教学模式，不仅难以满足新课标的需求，还限制了学生的自我发展，不利于其语文素养的培养，同时也影响着教学的最终效果。而互动教学与之相反，恰好是以凸显学生地位为主的教学形式，以此为基调，能够有效激发学生的探究欲望，创设师生对等关系，拉近了两者间的距离，更利于教学的顺利开展。因此，在初中语文课堂上，教师可以融入该教学手段，致力于培养学生综合素养，以此展开授课，更能获取加倍的效果。

一、互动教学概述

所谓的互动教学，即是指在课堂教学中，围绕教材内容展开师生间，抑或是学生之间互动的过程。该教学模式，在当下中学语文课堂上的大力推广和运用，是创新新时代教育模式的重要手段。互动式教学，与以往的教学模式不同，该教学完全遵循学生核心素养的培育，致力于提高他们的自主学习能力，建立良好的师生关系，灌输于老师新的教学理念，以此推动教学质量更上一层楼。此外，也强化了师生之间的互动，在互动的环节中而逐渐提高了学生的主体位置，能够触发学生们的积极探究欲望，使其在探索中而不断积累知识，且能锻炼学习能力，进而实现综合素质的培育。该教学模式摈弃了传统教学的一贯作风，是对教育模式的有效创新，带领教师迈向了新的领域，积极响应了新时期教育的号召和需求，推动了教育事业的健康发展。

因此，在中学语文教学中，教师应当合理运用该教学手段的优点，并根据学生的需求和教材内容来促使课堂教学与该教学模式的有机融合。鉴于此，在实施该教学模式时，需要注意以下两个方面：

（一）突出探究这一核心

互动教学模式，主要分为提出问题、进行探究、作出总结几大部分，可见问题是该教学形式的核心干线。同时，融入教学的相关情境，在此过程中，进行问题的探讨和研究，能够很好地将学生带入其中，提高他们的参与积极性，并通过同学之间的合作，以及老师的引导，从而共同达成对问题的解决。该教学模式，凸显了学生的主体地位，并将更多探究知识的空间留给他们，使其针对问题展开研究，通过合作一同探寻解决问题的方法，在此过程中，充分锻炼了他们的探究能力、交流能力及合作能力等，为学生的自主发展构建了更加高效的培育课堂。同时，还能在探索当中获取成就感，而培养他们的自信心，从而提高了语文课堂的教学效率，有利于其语文素养的养成。

（二）和谐的语文教学关系

互动教学的主要目标，旨在于创设融洽的师生关系及对等的教学关系，而这也是新时期教育改革的重要思想，只有这样的关系之下，才能促进师生之间的沟通和交流，而提高教学效率。为此，在运用该教学模式中，教师应当本着创建互相尊重的教学状态，以此展开教学任务，才能更加顺利实施，而实现互动教学模式的构建。同时，教師要持以饱满的工作热情，耐心给予指导，积极鼓励学生、接纳缺点，以其作为教学中的主体。此外，在课堂教学中，教师还要实时关注他们的学习动态，这不仅能够了解他们的学习情况，还能及时发现自身教学中的不足，从而才能积极作出调整，而充分发挥该教学模式的价值。教师应明确自身在课堂教学中的角色和作用，持以平等和尊重的心态去和学生沟通，以此建立和谐的师生关系，而推动教学的顺利开展。

二、互动教学在初中语文课堂教学中的现状

（一）互动教学方式较为单一

虽然，互动教学模式已经走进了中学语文课堂，但是，依然部分教师对该教学模式存在误区，认为互动就是教师提问学生作答的形式。而这样的方式依旧保持了单调的教学氛围，为未充分发挥该教学模式的真正价值，学生的主体性也没有被完全激活，从而致使在面对教师的提问时，学生的参与积极性不够高涨，或者是存在紧张的气氛，反而加重了学生的心理负担。另一方面，在开展小组合作学习时，教师也并未完全放权给学生，过多为其作出决定，使其并为真正深入到对问题的探究和分析中。同时，在讨论后教师习惯于直接给出答案，或是寥寥的几句话而作为总结，并未给予有效的评价，而导致学生在此过程中，并未得到良好的锻炼，没有充分激发该教学模式的有效机能。

（二）师生在情感互动上存在缺失

现阶段的中学语文课堂，教师在开展互动教学时，还是存在过多的个人意识，在情感互动上还有所欠缺。只有情感上产生互动，才能促使双方开展思想上的交流，从而促进教学效果的有效性，强化学生对语文知识的掌握和运用。对于文学作品来说，更加需要学生体味作者的写作背景和传达的情感，这也是语文学习的重点，然而，当下的教学中，教师过多侧重于书本知识的传授，缺乏情感上的交流，从而影响着最终的学习效果。

三、互动教学在初中语文教学中的应用策略

（一）培养学习主动性

在新课标的指导思想下，应当充分展现学生的主体位置，培养他们的综合素养，为此，教师在授课当中，要给予合理地放手，满足学生的学习需求，并引领他们养成自主探究的学习习惯，从而提高他们的思考能力。另外，教师要充分展现自身的引导角色，给予学生积极的鼓励和认可，引导他们在学习中获取一定的成就感，而促使其养成自主学习的好习惯。在课堂融入互动教学，需要教师积极体现学生的主体性，以激发起学习热情为基本任务，并作出有效的互动和沟通，从而帮助他们加深学习效果。

例如：在针对《济南的冬天》的教学，老师以发问的方式打开该课的端口：“提到冬天，你们会最先想到什么？在冬天你们都有哪些喜欢的运动项目？”之后激励同学们踊跃发言，表达自己对冬天的感受及想法。以提问的方式，有效激发他们的参与兴趣，产生情感交流，推动互动的有效性，从而发挥该教学模式的效果。

（二）活跃课堂氛围

通过沟通，才能拉近师生间的距离，加强两者之间的互动性，从而才能将互动教学的作用发挥到极致。然而，在语文教学中，老师过多保留了传统教学的理念，而疏忽了对互动机制的建立，从而也就抑制了学生自我发挥的空间。而这样的教学模式下，课堂氛围较为严肃紧张，加之缺乏和学生的交流，便很难引发学生的参与热情。即便有时候会进行提问的环节，但是学生在紧张的环境中而难以做出积极的回答，甚至有些学生害怕说错而直接放弃了参与的机会。可见，想要有效推动互动教学的实施，应当转变课堂的教学氛围，才能為学生提供敢于表现自我的机会，从而自然就会激发他们的参与动力，而享受在语文知识的学习之中。

例如：在开展《皇帝的新装》的教学中，教师可以组织同学们进行一场辩论比赛，围绕“骗子是否也有值得肯定的地方”来开展。首先，要求学生提前阅读文章，了解具体的故事情节和结构;其次，通过网络或书籍等方式来搜集丰富的相关信息，为辩论做好充分的准备;再者，将学生分成正反两方展开辩论，这个时候学生都跃跃欲试，期盼着自己的发挥，一下子就活跃了课堂的氛围，两组学生分别说出自己的论点，积极反驳对方的说法;最后，教师再选出优秀的辩方，并作出总结和评价。通过该方式，不仅加深了学生的学习印象，还锻炼了他们的表达能力、分析能力等，提高教学的有效性。

（三）运用现代化教学手段

伴随网络时代的到来，信息技术成为新时期最有价值的产物，同时也优化了教学手段，帮助老师更好地开展教学。因此，在互动教学中，教师可以充分利用信息技术的优势，结合教材内容，为学生展示丰富的教学资源，诸如通过图像、视频、动画等形式，来刺激他们的听觉和视觉，从而加强他们的学习体验，激发他们的学习积极性，以及促进教学效率。

例如：在初中《黄河颂》的这一课教学中，教师可以凭借多媒体技术，来向学生播放于黄河相关的视频，让学生通过视觉上的体验，而增强内心的感受，使其领略到黄河的雄伟壮观，激发他们的爱国情怀。然后，再让学生发表自己的观后感，说出对黄河的想法和感受，在此基础上，再引领学生阅读课文，从而更加能够体会到作者的表达情感。在此基础上，教师再向学生发问：“作者为何要歌颂黄河？”等问题，引发学生的思考，而加强学习效果。通过这样的方式，以切身的感官体验，要比老师单纯的口述效果来得更加明显，能够更好地让学生产生和作者情感上的共鸣，从而有助于师生之间的交流效果，以此促进教学效果的实效性。

结束语

在中学语文课堂上实施互动教学，有助于创设和谐的师生关系，充分发挥学生的主体性，而这也是顺应新课标需求的有力手段。在具体教学中，教师应当尊重学生的主体位置，发挥自身的引导作用，给予其更多展现自我的机会，才能更好地锻炼他们的各项能力，提高学习效果，而实现综合素质的培育。同时，在此过程中，教师要注重对其学习兴趣的激发，营造活跃的课堂气氛，采取先进的授课方式，致力于优化新时期的初中语文教学，从而帮助学生身怀更高的“本领”，促进互动教学的价值得以充分的发挥，进而提高教学质量。

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