韩燕

“研究型教师”已逐渐成为时代对教师发展的必然要求，园本教研是促进教师成为研究者的有效途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，增强观察意识、提高观察能力已成为当前亟待解决的实际问题。”为此，本文从教师专业发展的视角，从管理团队培养、教研方式转变等方面初步探索园本教研实施的有效路径。园本教研作为一种理论与实践相结合的教研方式，始终将教师专业能力的发展作为一大目标，帮助教师不断审视自身教育教学行为、发现问题解决问题;随着园本教研的深入开展，教师的专业成长取得了一定进步，但同时还存在着一些问题。

一、指向教师专业发展的园本教研存在的问题

（一）专业引领不足，管理水平差异化

园本教研专业引领主体单一，一般由研训员承担，未建立多元化的专业引领团队;园本教研的直接实施者——教研组长管理能力与风格差异化较明显，缺乏长效管理机制。

（二）忽视发展层次性，教师主体地位低

教研目标、教研内容多为自上而下的生成方式，学习形式单一，教师大多数充当倾听者的角色，缺乏主动性，学习效果不明显;研讨形式单调，沉默现象明显，难以调动积极性，研讨主题难以推进，缺乏热烈的思维碰撞与共鸣。

（三）忽略幼儿发展，偏离游戏化精神

园本教研多采用现场观摩形式开展，且观摩教师人数较多，极易干扰幼儿正常的学习游戏活动，一定程度上妨碍了幼儿园一日活动开展;且教师外出参加教研，另一教师代班，易造成班级师生比例不合理，影响活动组织效果。……