王惠芬

【摘要】园本教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，进而提高保教质量。[1]为此，我园基于问题、回归现场的“问题式”教研，探寻“真问题”，聚焦“小问题”，剖析“难问题”，进行针对式、浸入式、引领式教研活动，再现了园本教研的新常态，让教师、业务园长对自己的行为进行及时、适宜的自省和调整，真正实现教研活动的价值。

【关键词】“问题式”教研  新常态  教育现场

所谓常态，就是正常的状态;新常态，就是经过一段不正常状态后重新恢复正常状态。近几年，我园园内教师队伍流动性强，青年教师不断增加，原先的一些教研活动已不能很好满足一线教师的实际需要，因此，我们调整教研思路与方式，尝试改革。2017年8月，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》（苏教基〔2017〕14号）之后，我园便积极拓展园本教研的内容和形式，用“研”解决教师实际工作中的共性问题，在园本教研活动中坚持问题导向，努力践行虞永平教授反复强调的，“幼儿园教研需要革命性转身。任何教研的任务和活动，都应该来自现实的保教工作中出现的问题。”[2]

一、探寻“真问题”，走进教师，做针对性教研

园本教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，进而提高保教质量。因此，它解决的一定是共性问题、“真问题”。为了寻找到这些“真问题”，在制定学期教研计划之前，业务园长通过个别谈话、发放问卷等方式了解在教师心中最受欢迎的教研活动内容与形式，让教研内容与教师的实际需求能够更好地契合，真正去发现教师面临的具体问题，解决他们自身难以克服的困难。……