刘璐 陈贤

【摘要】发展学生英语学科核心素养、凸显学科育人价值成为了新一轮课程改革的基本着力点和落脚点。英语学科兼具人文性和工具性效应，应当与思想政治课程有所区别，在育人共性中生成新的内容。本文以人教版（2019年版）高中英语教材必修一至必修三为内容载体，试图探讨并形成一套既能够帮助学生提高英文写作水平，同时达到思政育人价值的写作教学模式。

【关键词】课程思政;高中英语写作课堂;隐性教育

一、引言

全国高校思想政治工作會议中，习近平总书记提出要利用好课堂教学这个主渠道，把立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。2018年9月召开的全国教育大会再次强调要形成更高水平的人才培养体系，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、实践教育各环节[2]。构建全员、全程、全方位的育人网不单要覆盖至本专科高校思政课上，基础教育阶段各门课程同样需要发挥育人效应。高中英语教师应当主动承担起思政育人的重要责任，利用好英语课程跨文化教育这一得天独厚的优势。

二、课程思政的内涵与具体内容

关于“课程思政”的涵义，学界有几种代表性的观点。邱伟光认为“课程思政”指向的是一种新的思想政治工作理念，这一理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，着重课堂教学、社会实践、网络运用三维课程的统一[3]。梁暹提出“课程思政”就是将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，具体是指教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己的一种素质或能力[4]。

基于以上对“课程思政”的解读，高中思想政治教育内容应围绕学生的学习和生活轨迹进行“画圆”：（1）从学生的个人层面出发，加强他们的心理健康教育、道德修养和法治（制）观念建设;树立社会主义核心价值观念和远大的理想抱负。（2）立意于个人与国家、个人与集体之间的关系考量，建立集体意识、家国情怀和弘扬中华优秀传统文化的意识。

三、思政元素融入高中英语写作课堂的途径

（一）单元主题中思政要素的深度挖掘

以人教版教材（2019版）必修一为例，Unit2讲述了人们到世界各地旅行以及趣事的分享，Unit5则介绍了英语语言的起源以及被各个国家的人使用差异化对比。这两个单元可以整合至一个教学周内，通过创设主题“Open your eyes， and have a look at the world”，借助多媒体的“声、光、色、形、像”功能模拟真实场景，使学生感受世界多元化的风土人情与人文景观，激发他们的英语学习热情和对未知世界的探索欲。

（二）写作课堂中的显性思想政治教育

以人教版必修二第四单元的写作模块为例，其写作任务是要求学生“描述一个既有趣又令人感到惊奇和兴奋的地方。”任务设置最好结合教材新增的Project环节，让学生制作一份“向外国友人介绍中国的一个代表性节日”海报，并进行展示汇报，具体教学步骤如下：

Group Discussion

各小组选好代表性节日后（规定小组间尽量不要出现选择上的重合），展开小组内部讨论、头脑风暴，围绕“what、when、why、where、why”五个特殊疑问词进行思辨性问题讨论，如：

A. Why do you choose this festival？ When does it take place？

B. What special traditions does it include？

C. How do your family members celebrate this festival？

D. What are the different celebrating ways between China and other western countries？

2） Information Research & Poster Drafting

学生经过系列讨论获取足够的information gap， opinion gap后，将有效信息列入提纲。小组长做好统筹工作，根据小组成员特长进行任务分配，如：两人查找春节的节日起源、不同地域人们的庆祝方式，以及图片搜索工作;另外两名成员则负责detailed information description和poster drafting.

3） Presentation & Evaluation

各小组代表就海报制作过程（碰到的困惑）及重点内容进行阐述，其他小组从不同维度进行综合性评价。小组互评是“缺点”被放大的过程，利于学生发现不足，做好后续修改工作。教师及时的归纳总结和点拨作用也至关重要。

4） Results Released & Works Showing

教师宣布获胜小组，并把小组作品贴墙或共享至班级群、家长群、网络，以此鼓励学生继续大胆创新，同时激励其他同学的竞争意识。

（三）课外多元化活动的隐性渗透

鼓励学生对写作品大胆进行音乐剧、舞台剧或小品的改编，把它搬上舞台。以必修三第五单元阅读文本为例，《百万英镑》这部小说的创作年代久远，教师可替换成现代社会背景，针对现下“一切向钱看”的扭曲金钱观，要求学生进行剧本再创作和角色的分配和排演。相较传统的role-play，这种教学内容的拓展形式能够使学生真正置身于故事情境中，体会主人公金钱观念的心理变化状态。

四、小结

“课程思政”概念自提出便受到诸多专家学者和高校一线教师的关注，成为近几年学界研究的热点。与此同时，也有人发出异样的声音，认为“课程思政”的主场地应该集中在高校，高中课程不需要“课程思政”。本文正是基于此观点的反向衍生，认为高中课程不仅需要落实思想政治教育，而且要加大力度。高中阶段是青少年三观确立并且后续很难扭转的重要时期，教师的有利疏导至关重要。本文所提出的思政教育模式还有诸多不足之处，需要后续相关实践教学经验的检验不断加以完善。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我

国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N]，人民日报，2018-09-11

邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育.2017（7）：10-14

[4] 梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛.2018（30）：42-43

[5] 张敬源，王娜.外语“课程思政”建设——内涵、原则与路径探析[J].中国外语.2020，17（05）：15-20