吴海燕

摘 要：高中阶段学生生物核心素养主要体现在培养学生们的生命观念、理性思维、科学研究和社会责任这几个方面，而通过生活化教学方法能够高效地培养和发展学生们的核心素养能力。因此本文主要从主题探究，深化生命意识、问题引导，学会演绎推理、对比归纳，尝试模型建模、指导保健，培养良好习惯、分析判断，解决具体问题以及拓展剖析，关注前沿科技这几个方面入手，详细阐述了如何在高中教学中开展在核心素养视角下的生活化教学。

关键词：核心素养;教学策略;高中生物;生活化教学

在高中阶段，培养学生的生物学科核心素养主要表现在通过科学化的教学手段方式有效培养学生们的生命观念、理性思维、科学研究和社会责任。而在实际的培养阶段，这些能力的培养往往与学生们的日常生活密不可分。教师在教学时应当有效结合学生们的实际的学习能力和知识的认知水平来开展高效的生活化教学活动，以此促进学生们形成科学的生命观念、培养促进其理科思维能力的发展、促进其科学探究能力的提升而培养其形成强烈的社会责任意识，不断促进学生们的核心素养能力的提升与发展。

一、主题探究，深化生命意识

生命观念是生物学科核心素养的一个重要方面，培养和发展学生的生命观念素养就是有效培养学生用生命观念来认识自然界中生物的多样性和统一性的意识，并使得学生们通过探究各种生物的生命活动规律的过程来不断提升学生们的解决实际问题的能力。在这个过程中，教师可以从生活中一些常见的问题入手，通过开展主題探究活动来不断深化学生们的生命意识，促进其学科思维能力的提升与发展。

比如在教学“有丝分裂”这一部分的内容时，由于这一部分内容看似很抽象，与实际生活没联系，实际可以和许多生活实际密切相关，所以我决定借助生活化的主题探究活动来加深学生们对相关学习内容的认知。比如我们常说抽烟有害健康，抽烟对细胞分裂有何影响呢？在学习这一部分内容时涉及有丝分裂各个过程中染色体的变化，所以我让学生们按照“提出问题-做出假设-设计实验-完成实验-得出结论”这个思路来对相关问题进行深入的思考和探究。在提出问题环节，我提出的问题是不同浓度的有毒物质对细胞分裂有何影响？学生结合实际生活中香烟致癌的经验，对于这一问题做出了合理的假设，并在之后的环节中完成了实验的验证等过程。让学生大胆对实验的严谨性进行分析从而渗透批判性思维和创造性思维。

由此可见，通过开展主题探究活动，学生们的生命意识能够得到充分的培养和发展，并且在这个过程中学生还能不断提升自身的探究性思维能力的发展，培养其实际生活问题转化为所学的生物模型的能力，并通过“提出问题-做出假设-设计实验-完成实验-得出结论”这个演绎与推理过程来深化学生学科思维。

二、问题引导，学会演绎推理

演绎推理能力不仅是高中生物教学大纲所要求的学生掌握和学生在日常生活中经常能够接触到的一项关键能力，其也是在生活中一种应用非常广泛的素质能力，所以教师在开展生物生活化教学的过程中要特别注重对于学生们的演绎推理能力的培养，在这个过程中一种非常有效地方式便是问题引导，通过由浅及深的问题式教学法来引导学生们形成对假说的进一步的思考和验证，下面我将以教学实例来说明这种方式的实施过程。

比如在教学“编码mRNA的碱基数量”这部分内容时，我就首先让学生们自学课本内容，然后我为学生们设置了以下问题：（一）假设编码mRNA的碱基数量为1个，那么生物中能够确定的氨基酸数目是多少？（二）假设编码mRNA的碱基数量为2个，那么氨基酸数目又是多少？（三）假设编码mRNA的碱基数量为3个，那么情况又是如何？在这个过程中一步一步地启发学生们进行深入思考，培养其形成演绎推理过程中所具备的关键能力，使学生们能够独立完成演绎推理的整个过程。

由此可见，这种问题引导式的教学法对于培养学生们的演绎推理能力具有非常大的促进作用，这种教学模式完全符合现阶段学生们的思维发展特征，所以其在能够与学生们的高中阶段的认知结构相吻合的前提下将教学效果最大化，全面提升课堂效率的同时也能不断深化学生们的应用意识。

三、对比归纳，尝试模型建模

在高中阶段，模型无疑是一种链接所学的知识和实际生活的一种最重要的途径，因此在开展生活化教学的时候教师可以通过对比归纳的方式来引导学生们尝试建立所学知识的模型，促进学生们学科能力的全面升华。

比如在教学“光合作用”和“呼吸作用”这两部分的内容时，由于这两部分的知识在形式和内容上都有很多的相似之处，所以在教学过程中我通过构建对比模型的方式来进行教学。首先是构建细胞层次的对比模型，我要求学生们在一个细胞中分别画出在完全黑暗、弱光照、较强光照和强光照这四种情况下的氧气和二氧化碳的进出图示，在这之后，我又引导学生们构建了这两种反应在生物个体层次的生物学模型，即将一个细胞换为一株植物，这样学生们就能够在对比的过程中进一步体会这两种作用的影响，在这两个过程中全面提升学生们对光合作用和呼吸作用这两个模型的认知和应用能力。

由此可见，这种构件对比模型的方法能够有效地将抽象的知识具体化，将复杂的知识简单化，以此全面提升教学效率的同时促进学生们的各方面均衡发展和学科素养的全面提升。

四、指导保健，培养良好习惯

在高中阶段，有很多章节的知识与医药领域、健康保健等方面相关，而这些无疑是开启生活化教学的良好途径，因此教师在教学过程中可以结合相关章节的具体内容为学生们开展健康知识科普活动，通过指导学生们进行卫生保健开促使学生们形成良好的生活习惯和卫生习惯。并且在这个过程中，学生们的生命意识也会得到强化，其对于生物这门学科的兴趣也将随之不断提升。

在教学时，我可能会有意识地针对教学的内容来为学生们讲解一些生活中的医疗保健的知识，比如班上有学生因为发烧而去医院做了血常规检查，我在班级里针对其验血检查的具体内容来为学生分析了一些相关的生物保健知识，为学生讲解了正常人的红细胞、白细胞以及血小板的正常范围等。针对实际验血报告，分析了甲胎蛋白、尿素、葡萄糖等含量的变化为什么可以作为诊断疾病的依据，最终总结出内环境稳态的实质是内环境中成分和理化性质的相对稳定。并为学生们讲解了一些预防细菌病毒侵染、提升身体素质的有效途径和方法。

教师在开展生活化的生物学科核心素养培养活动时，应当尽可能地从学生们耳熟能详、喜闻乐见的常见事件入手，以此来打开学生兴趣之门，使学生能够以更加积极的姿态和更加饱满的学习热情投入到教学活动之中，这样我们的课堂效益才能实现最大化，学生的能力才能够实现跨越式的提升和增强。

五、分析判断，解决具体问题

在培养和发展学生核心素养时，教师还可以针对具体的生活化问题来引导学生们进行具体问题具体分析，在分析判断的过程中不断地启发学生们的学科思维，使学生们能够有效解决具体的生活问题。我认为这也是开展生活化的核心素养教学的一个重要途径，教师可以尝试在教学过程中加以实施，促进学生们的学科核心素养能力的快速提升和发展。

比如在教学“叶绿素的分离和提取”这一实验时，我就采取了这一策略。在教学时我认为如果让学生们按照实验要求按部就班地进行实验操作那么只能够让学生们对于相关问题的认知提升在极浅的层次上，难以对提升学生们的思维方式产生一定的帮助。于是我在教学过程中采取了问题启发式的教学策略，我通过列出相关问题：（一）滤纸条的形状可以改变吗？为什么？（二）如果不加碳酸钙，实验结果是什么？（三）如果无水乙醇用清水代替，实验结果是什么（四）对于绿叶细线不能触及层析液的这个设计是否还能在此基础上加以改进？以此不断研究分析加深学生对于相关知识内容的深入理解和认知。

由此可见，这种借助生活化问题进行教学的教学方式对于培养和提升学生们的学科核心素养能力起到至关重要的作用，借助这个途径，教师能够巧妙地让学生从自身的角度加深对相关问題和概念的认知，促进其知识网络体系结构的不断优化和知识运用水平的快速提升。

六、拓展剖析，关注前沿科技

生物作为一门基础学科，其相关技术的进步也是日新月异的，而这些神秘新鲜的科技知识无疑是培养和发展学生们核心素养能力的一个良好工具。因此教师在教学时可以通过时事教学来进一步激发学生们的学科热情，全面增强其学习的主观能动性，使学生们能够积极主动地进行学习探究活动，这样其学习效率也会更高，以此能够实效教学效果的良性循环，全面提升学生们的生物学科水平。

比如在2018年11月26日，南方科技大学的一个教授宣布第一对基因编辑婴儿成功诞生，这一事件在学术界引起了轩然大波，也引导了社会各界人士的关注和思考。对于这一事件，学生们也都非常关注，所以我在课堂上为学生们介绍了与这一事件相关的内容消息，学生们对此表现出了极大的兴趣，在这个背景下，引导学生学习“DNA分子的双螺旋结构”“基因工程”等内容，学生兴趣浓厚，并且会提出各种与基因婴儿相关的问题，甚至延伸至各种伦理问题，教师将相关知识整理，进行深入浅出的讲解，化神秘为基础，课堂效率大大提升。

由此可见，在教学中不定期地为学生们穿插一些前沿科技事件这种教学方式非但不会增加课堂负担，相反其还能够有效激发起学生们的求知欲和探索欲，让学生们都能够自觉主动地参与到教学活动之中，以此不断深化自身的学科意识，促进自身学科核心素养能力的提升与发展。

结束语

在高中阶段开展生活化的教学活动是实现教学价值回归的重要途径，教师在教学时应当在课堂上有意识地渗透生活化意识并且不断通过生活化的教学方法来提升学生们的学以致用的能力，以此来不断深化学生们的应用意识，促进学生们核心素养能力的全面提升和科学探究性思维品质的良好发展，使学生们最终能够不断成长和发展为德智体美劳等各种素质全面发展的国家的合格的建设者和接班人。

参考文献

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