摘  要：文章通过对绵阳市S国际学校Q教师三年来的教学经历的教育叙事研究，分别从教育适应期、教育发展期和教育成熟期三个不同阶段来探讨混合式教学在初中英语课程中的应用和实施过程，从而分析影响初中混合教学的主要因素并提出合理应对策略和措施。

关键词：微课;混合式教学;影响因素;叙事研究

混合教学是将教师的主导作用和学习者的主体地位相融合的“主导—主体”教学模式。[1]  其核心就在始终关注教师与学生的自主性与创造性的同时，强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。[2] 以微课辅助初中混合式教学，通过剖析混合教学的教育实施历程，探究混合式教学的主要影响因素。我国学者罗琴、廖诗艳（2005）把教师专业发展划分为：适应期、发展期、成熟期和持续发展四个阶段。[3]以下研究者将Q教师的教育发展阶段分为三个部分，即教育适应期、教育发展期和教育成熟期展开叙事研究。

一、教育适应期

Q教师在采访中强调，“Teaching is something in blood.”。正是大学老师这样的一句话让她下定决心成为一名人民教师。2018年Q教师便以应届生的身份来到绵阳市的一所中学实习。Q老师说起初对所谓的“混合式教学”也不理解，只是模仿前辈们开展教学工作。

在教育实习初期，可以看出Q教师也只是将混合教学理解为表面意义上的“线上和线下教学模式的简单结合”，对混合式教学的内在含义，一般模式，教学流程，如混合式教学的教学目标的确定，线上线下的教学环节和时间的分配以及实施评价等都知之甚少。……