胡先兰

学习完“100以内的加法和减法（一）”之后，笔者出示了下面这道题：

在同一个算式的 里填上相同的数。

30- =22+ ______

结果，整个年级的正确率才近30%，做错的学生绝大多数是在同一个算式的方框里分别填8和6。学生的思维不禁让笔者陷入了思考：怎样才能推动从数与式构成等式到式与式构成等式的过渡，促进学生扩展对等式意义的理解，提高他们的思维能力呢？

巧抓切入点，以数解形。一年级学生的思维形式尚处于直观形象思维为主的阶段，对数和运算的概念需要通过直观感知才能理解。笔者以此为切入点，出示摆圆片活动。

笔者提问：从第二行中拿走几个圆片放到第一行，两行圆片的个数同样多？有的学生说，从多的里面拿走一半就可以了;还有的学生说，因为第二行比第一行多4个，所以从第二行拿走2个圆片放到第一行，两行圆片的个数就同样多。

笔者总结：像这样的摆圆片过程还可以用算式表示出来：从第二行拿出2个圆片放到第一行，现在的第二行就可以用“10-2”来表示，现在的第一行就可以用“6+2”来表示，这时两行的个数相等，再用等号把它们连接起来，就组成了算式：10-2=6+2。

巧抓结合点，以形助数。本题数形结合教学的关键是让学生掌握数与形的对应关系。在教学中，笔者改变圆片的数量，继续摆一摆，并提问：从第二行拿出几个圆片放到第一行，两行圆片的个数同样多？你也能用这样的算式表示出摆圆片的过程吗？

有的學生说，14-4=6+4或6+4=14-4。笔者反问：相同数一会儿是2，一会儿是4，那么算式中的相同数表示什么呢？……