李亚玲

表象是事物不在面前时，仍能在人们的头脑中出现的关于事物的形象。表象在人头脑中的建立需要经历“感知—运用—积累”的过程。在小学数学教学中，长度单位、重量单位、时间单位等都属于表象建立的教学。“长度单位”是人教版二年级上册的学习内容。学生在一年级“比长短”的教学中已经对长度概念有了初步的认识，会直观地比较一些物体的长短，这是研究图形度量特征的起点，以此为基础逐步产生二维空间以及三维空间大小的度量，即面积、体积的度量，因此，认识1厘米和1米是图形度量的重点。

一、统一长度单位

课前，教师设置这样的情境：有一天，狂风将蚂蚁王国里一座小桥的扶手刮断了，蚂蚁们需要给小桥修一个新的扶手。教师提问：这个扶手有多长呢？学生齐答：“量一量就知道了。”教师随即请学生将课前准备好的道具拿出来，分别是一截小木棍（长度一样的、代表小桥被风刮断的扶手）、几个回形针、幾个一角的硬币、几个同样大小的三角形学具，并提出要求：请同学们用手中的道具去量一量扶手的长度。几分钟后，有的学生说“扶手有7个一角硬币那么长”，有的学生说“扶手有5个回形针那么长”，还有的学生说“扶手有4个三角形学具那么长”。“同一个扶手，为什么测量的结果会不一样呢？”教师马上追问。学生回答：因为用了不同的测量工具。

这个教学情境让学生通过亲身经历，体会到虽然测量的是同一长度，但是由于所用的测量标准不同，导致量得的数量不同。……