夏小刚

情境承载着教学问题，对探究活动的开展有着至关重要的作用。教师可以精心创设真实的操作情境、问题情境、生活情境等，引导学生开展分析、反思、创造等高阶学习活动，使学习走向深入。本期，我们探讨核心素养背景下，教学问题情境创设的思考与实践。

20世纪80年代，情境认知理论兴起，知识的情境性成为“认知科学中的重要概念”。有研究表明，核心素养被看作情境认知的学习结果。这无疑对数学教学提出了新要求，即注重学习环境的设计。那么，怎样创设问题情境，使之成为发展学生核心素养的重要载体呢？

现实性与思考性：问题情境创设的价值属性

从数学教学的角度看，“问题情境”是一类具有现实性与思考性的数学问题。在此意义下，问题情境的创设就是教师通过对教学内容的加工，将其转化为具有现实性和思考性的数学问题的过程。

数学学科核心素养是“具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的”，其主要表现是“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”以及“会用数学的语言表达现实世界”。综合其“数学应用”“现实世界”等关键词，不难看出数学核心素养所具有的情境属性——源于现实、存在于现实和作用于现实。

数学知识植根于情境脉络中，数学核心素养是情境认知的学习结果。为此，在创设问题情境时，教师的基本任务是将知识问题化、问题情境化，并将其建立在数学知识的理解、迁移和创生之中。……