陈艳

摘要：美术是一门艺术类的学科，艺术作品往往是现实的写照，在教育过程中，只有将所学知识与实际生活联系起来，才能发挥知识的价值，在如今素质教育不断推进的大环境下，幼儿教育必须要顺应幼儿个性的发展，在兴趣的指引下，引领幼儿更进一步地探索，从而使幼儿的智力水平和思维能力都能得到一定程度的提高，因此幼儿教师必须要在美术学科和日常生活中寻找一个契合点，通过生活化的内容鼓励幼儿通过美术作品将自己的所思所感表达出来，提高幼儿对美的观察能力和捕捉能力，将普通的生活素材赋予生命和活力。

关键词：幼儿园;美术课程;生活化;教育策略

引言

幼儿的认知水平有限，经验、见识与思维都还不足以支撑他们绘画出脱离实际的作品，因此在进行幼儿美术教育的时候会强调与实际生活紧密结合，让幼儿能够感知到与自身经验相关的元素，从而提高对美术的兴趣，这就是幼儿美术生活化。

一、引导幼儿回归生活，观察生活中的美

幼儿园美术生活化教育的实施过程之中，教师切不能盲目地丰富课堂教学内容，选择一些与课程相关性不高的教学内容，而是要充分地考虑到幼儿的认真能力以及学习水平的高低，并且结合实际的教学内容有目的性和方向性地扩充美术课堂的教学内容，并且也要引导着幼儿将视线放在生活之中，发掘生活中各种隐藏的美学元素，提高幼儿审美情趣的同时，也可以借助生活化美术教育的教学内容，提高幼儿在课堂上的注意力，并且使幼儿在观察生活中大胆地发挥自身的想象力。在幼儿美术教育中，教师应带领孩子回归生活，解放幼儿的眼睛，让幼儿学会观看、观察，在看似平淡无奇的生活中发现美的痕迹，进而逐渐练就一双善于“发现美”的眼睛。

例如在中班美术观察活动设计中，教师以观察蜗牛为任务，引导幼儿细心观察蜗牛的形态、动作，体会蜗牛的外壳上的螺旋花纹呈现出的美感。在观察过程中，为激发幼儿的注意力，提高幼儿观察效果，教师结合蜗牛的图片、视频或者真的蜗牛，不断提出问题：蜗牛身上有什么？什么形状的？壳上还有什么？幼儿则在教师的启发下逐渐描述自己所观察到的内容：蜗牛的身上有一个圆圆的壳，壳上有一圈一圈的线，还有许多小花纹。教师再问：蜗牛的壳是什么颜色的？幼儿回答：有棕色的、灰色的、白色的……教师继续追问：蜗牛的身体又怎样呢？头上有什么？幼儿回答：蜗牛的壳后边有一条尾巴，头上有两个触角，一碰就会把触角、尾巴缩回壳里……这样的教学设计一方面为幼儿观察生活提供了机会;另一方面也通过互动问答，引導幼儿准确地把握蜗牛身上展现出的美感。通过观察，幼儿对蜗牛形成了深刻的印象，这样在绘画活动中则能够有的放矢，产生主动创作的积极性。

二、创设生活情景，提高幼儿的积极性

美术教育生活化需要给幼儿提供生活化的环境和情景，从实际生活的方方面面着重开展对幼儿的美术教育，脱离生活的情景，幼儿无法将美术与生活关联起来，对他们来说学习的内容就会变得抽象且难以理解。因此，教师要将学习的内容具像化，用幼儿可以理解的方法，激发他们的艺术天分，培养他们的审美力和创造力。首先，需要创设生活化的环境为美术教育的发展提供物质基础。幼儿主要是无意注意为主，他们很容易被外界的因素干扰分散注意力，教师在开展美术教育的时候可以利用这个特性，为他们创设生活化的场景，把学生带入到生活情景中，激发他们的创作欲望。现代化技术的运用为教学创设环境提供强有力的支持，教师可以利用多媒体播放有趣的视频、图片和音频，丰富幼儿的听觉和视觉感受，再根据主题布置教学氛围，利用实物教具丰富课堂形式，创设热闹有趣的气氛，让幼儿身处其中，不自觉被环境所影响，提高参与的兴趣，引发他们对生活的热爱。例如，教师可以将传统节日作为美术教学的活动，像是中秋节、端午节这些传统节日，有着特定的习俗和元素，教师可以以此为主题，先利用简单的教具布置教室的环境，再通过视频让幼儿简单了解中秋节的来历，为他们展示中秋的特定元素：月饼、兔子等，给幼儿可以开展联想的素材，让他们体会节日的气氛，再进行美术创作时孩子会更有想法。

三、将活动材料生活化，提升幼儿动手能力以及创新意识

活动材料生活化，是“生活教育”理念在幼儿美术活动中最简单、最直接、最有效的应用策略。利用生活中常见的材料开展幼儿美术活动，既能帮助幼儿更好地建立美术与生活之间的联系，提升他们的生活审美能力以及美术技能运用能力，又能通过多样性的活动素材，培养幼儿的创新能力和动手能力，全面提升幼儿艺术素养。

例如，教师可以将生活中的废旧物品作为活动材料，如塑料瓶、碎布条、一次性杯碟、旧报纸等，引导幼儿深入体会不同材料的美术特性，然后综合运用剪裁、组合、粘贴、绘画等美术技能，将这些生活废旧物品制作成精美的美术作品。另外，教师还可以将自然界中天然形成的物品作为活动材料，如精美的鹅卵石、不同形状的树叶、不同颜色的花瓣等，引导幼儿基于上述材料的自然纹理、颜色、形状等特性，大胆发挥想象力进行美术创作，形成具有自然气息的美术作品。此外，幼儿教师利用材料开展美术活动期间，还可以充分利用一切可利用的资源，丰富活动内容，挖掘材料在美术教育领域的最大价值，将其应用于美术活动与教育工作中，让这些材料成为引导幼儿通向美术世界的桥梁，帮助他们快速吸取学科知识，激发其参与教学活动的热情。幼儿对学习一般保有排斥心理，教师需要深入分析他们出现这种表现的原因，发现传统教学方法存在的问题，在不违背幼儿天性的前提下，转变美术教育方法，在生活教育理念下创新教育模式，让幼儿在玩中学、在学中玩，激发幼儿学习的主动性。另外，材料在活动中的应用极为关键，这是推动教育获得预期效果的重要因素，美术教师需要掌握幼儿在喜爱的事物，挑选幼儿熟悉且感兴趣的材料，将材料生活化与美术有机结合在一起，用生活化的美术材料提升美术活动的趣味性，从而可以吸引幼儿积极参与其中，采用这种方式提升美术活动的教育价值，有效完成幼儿教育任务。

结束语

综上所述，幼儿园美术教育生活化是教育发展的趋势，且符合幼儿认知发展的规律，能够促进幼儿大脑的发育，让他们学会从生活中寻找灵感和素材，建立对美术学习的兴趣，培养创造性思维、审美能力。

参考文献

[1]张弦.幼儿园美术教育生活化的策略研究[J].名师在线，2020（10）：86-87.

[2]林燕.幼儿园美术教育生活化的策略[J].中华少年，2019（07）：159.

[3]吴春燕.幼儿园美术教育生活化的策略[J].新课程（综合版），2018（08）：175.