【摘 要】 在当前课改背景下，单元整体教学的重要性日益凸显，而基于PBL大单元教学设计的方法、方式能引导我们以核心素养为纲，通过构建单元知识的问题链条与教学结构体系，找到与其适应的评价标准与方法，能有效发展素养并落实育人目标.

【关键词】 大单元教学;数学教学;PBL

1 对PBL大单元教学设计的概述

在当今教学技术的不断变革中，我们更应回归到数学的思维本质.不仅应该关注知识与技能的掌握，更应该关注思维方法的传授，而思维的起点就是教师的有效提问.教学中的问题设计需要我们放慢脚步，精心建构，而核心素养下，教师如何基于提升学生数学素养的角度针对性地进行设问、提问，变成亟需解决的问题.西方发达国家主流的教学模式之一——PBL，便值得我们思考和借鉴.

PBL（Problem-Based Learning，也称问题式学习），是一套教学情景设计的完整方法[1];最早起源于上世纪50年代的医学教学，被认为是最迅速、有效的学习方法之一.PBL以问题为导向，主张以问题为载体让其贯穿于整体教学设计的全过程，是基于现实世界并以学生为中心的教学方式.近年来，国外基于大单元教学将PBL学习拓展为项目式学习（Project-Based Learning），讓学生成为学习的主角，在大项目（大单元或跨学科）的问题情境下，直面挑战并解决问题，教师则充当顾问，并全程进行评估.PBL以问题为起点，以学生自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究讨论问题的机会;让学生在与同伴、教师……