【摘 要】 问题情境是否合适的关键在于其设置是否有利于学生的学，以及如何让学生会学，它既要能引领整个单元的学习，还要让学生知道新知识的必要性，发生、发展的方向，探究方法等，教师在设置问题情境时，应关注其能否在大单元教学中起到一以贯之的引领作用，能否揭示数学概念的本质，特别是概念的内在逻辑结构，并关注在探究的过程中提升学生的数学能力，发展学生的学科素养.

【关键词】  单元起始课;新知识;来龙去脉

单元教学对发展学生核心素养有着重要的积极作用，我们在关注如何全局把握、整体规划单元教学时，更应该关注如何上好单元起始课，关注单元起始课应紧扣“知识从何而来”这一中心问题.《普通高中数学课程标准（2017版2020年修订）》[1]指出：在教学实践中，要不断探索和创新教学方式，不仅要重视如何教，更要重视如何学，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯.因此从落实如何学和如何会学这一目标的角度，教师在教学实践中更应强调学习的必要性和紧要性，让学生充分了解知识的发生、发展过程，厘清数学概念的逻辑结构，从而激发学生学习动力，并促进学生有条理的自主学习与探究.

那么，如何紧扣“知识从何而来”这一中心问题呢？知识当然是从问题情境中来，更是从一个“合适”的问题情境中来.《课标》[1]明确指出：基于数学学科素养的教学活动应该把握数学的本质，创设合适的教学情境，提出合适的数学问题，引发学生的思考与交流，形成和发展数学学科素养.何谓“合适”？……