黄伟宏

对于高中生来说，成绩分数的确能够在一定程度上反映出其在学习中的问题来，但是单以分数说明学习效果还是有些武断的。作为一名高中历史教师，很多时候会顺应时代大潮流“考试领导教学”，考什么我们就讲什么，分数高才是硬道理，单把分数看成评估一个学生学业水平的唯一标准，完全忽视了学生们在“情感”和“技能”方面的学习和发展。并且，在当前的考试环境下，常常会出现命题技巧不足、固定标准答案等现象，这样并不能全方位多维度考验学生们的学习能力和水平，相反会引导学生们形成一种单向思维。因此，高中历史教师尝试将多元化评价应用于日常教学中非常有必要，教师在日常课堂上借由多元化评价，可以帮助学生们更好地学习历史这门科目，同时培养他们的学习兴趣，促进学生多方面发展。

一、多元评价模式构建的意义

1.理论意义

在新课改的背景下，高中历史课堂更注重于培养学生们自主学习的能力，同时还要培养学生们善于分析并解决问题的能力。在实际教學评价中，教师要构建“学生自主型”学习模式，要积极引导学生们从被动学习的学习模式转变为主动自主学习。探究学生们学习历史在多元评价模式下的规律及本质特点，并构建有效的多元评价模式，探究高中生多维度能力，鼓励学生全面发展。教师要鼓励学生多想、多问、多思考、多动笔。在分析问题和解决问题的过程中提高学习能力。教师也应该根据学生们的兴趣爱好以及个性差异来制定教案。教师要尝试把讲台让给学生们，让学生们成为课堂的主人，培养其自主学习的能力，助力学生全面发展。[1]

2.实际意义

作为新课程改革的重要组成部分之一，多元评价模式的构建在高中历史课堂上必不可少，有利于学生的全面发展，培养学生们的健全人格，并推动素质教育的发展。高中教师善于发现学生们的优点和长处，并进行更多的鼓励，让学生们可以充分展示自己的才华，并拥有成就感，从而重拾学习的信心，提高自主学习的积极性和能动性。教师在课堂上应该注重对学生们的多元评价，增强学生们的学习自信心。

二、高中历史教学中多元评价模式构建的策略

1.评价促兴趣

高中历史课堂多是老师为主体，总是老师讲学生们听，这就很难避免老师在台上讲的兴高采烈，学生们在下边听的昏昏欲睡的情况发生，究其原因是学生们没有主动融入课堂里，学生始终是一个局外人，在听课过程中愈加感到乏味，注意力和兴趣均随着时间逐渐分散，自然而然就会犯困。有的老师在课堂上为了避免这一问题会经常性的对“犯困”的同学们进行提问，提高他们的课堂专注力和听课效果，结果往往是老师提的问题学生回答不上来，自主学习积极性受挫。教师在课堂上应展开对学生们的多元评价，激发学生们的学习兴趣。

例如，为了使同学们更好地融入课堂，我会把课前几分钟留给同学们，鼓励他们走上讲台去讲一些国际、国内或者本地的新闻，同时也要加上自己的一些理解及看法。这样既能够提高学生们的上课专注力，还能够培养他们的分析问题的能力及国际视野。同时，学生们在经过精心准备之后，会发掘他们的思想空间和自主权去展示这些内容，更好地培养学生们解决问题的能力。课堂上，我会精心准备几个开放性的问题，对同学们进行个性化的提问，即根据每个人不同的特点去进行相应的提问，对每一个表现出色的学生给予掌声以及表扬，这样可以很好地增强学生们的自信心以及自主学习能动力。

2.多维促自主

高中教学中教师要避免误入时代潮流，以分数作为唯一判断学生成绩优良的标准，也不要以高考指南要求什么，我们就讲什么，其他一个字也不谈的原则去进行教学。在新课程改革的大背景下，高中历史教师应该从自身做起，纠正分数第一的错误观念，学会以多维度的眼光去看待学生并发现学生的长处，并以此为突破点正向引导、鼓励、鞭策学生学习。高中教师要善于发现学生们的优点，并多给学生创造机会，让学生们可以充分展示自己的才华，从而获得成就感，努力学习，为自己的理想人生而拼搏。[2]

例如，在课堂上我经常发现有一名学生上课不听课，总是看小说，于是下课后我把他叫到办公室进行了谈心，可是效果并不是很显著，上我的课还是很无精打采，后来我想出了一个办法，每次上课之前我都会让学生们上来分享一本书，并将这本书的大概内容分享给大家，并说明它能够给我们什么启迪，第一次我就叫的这位同学，可以看得出来他准备得很充分，在讲台上说得很是精彩，等他讲完之后台下响起了同学们的掌声，我鼓励大家要向他一样多读书、读好书，那节课他听得很专注。所以，教师要善于去发现学生的优点以及长处，然后适当地去激励他们，让他们获得自信学习的信念。比如，班里会有善于表达的、擅长写作的、会画画的、演技好的、心灵手巧的孩子，教师可以通过情景剧再现当年历史情境，手工制作相关人物或者雕塑让大家充分展示自己的才华以及能力，让他们都能够感受到较高的参与度和成就感，长此以往，同学们对大家共同投入营造的课堂学习的热情会大增，从而取得良好的学习成绩。

3.改变促发展

在新课改的背景下，高中历史课堂更注重于培养学生们自主学习能力，同时还要培养学生们善于分析并解决问题的能力。在实际教学评价中，教师要构建“学生自主型”学习模式，要积极引导学生们从被动学习的学习模式转变为主动自主学习。学生们不应该仅仅要学好课上老师讲解的内容，还应该自己在课下学习相关内容。学生要明白自己是否可以学习，要学习什么，如何学习这三个问题，并在学习相关历史知识的时候，教师要鼓励学生多想、多问、多思考、多动笔。在分析问题和解决问题的过程中提高学习能力。教师也应该根据学生们的兴趣爱好以及个性差异来制定教案。

例如，在实际历史教学中，我会把历史知识体系列出来，告诉大家下节课要讲的内容是什么，然后一个班级分为3—5组，并在全班选出几名踊跃的学生首先发言，我只负责组织教学环节和拓展相应知识点，每一组的学生代表讲授相关知识点，同一小组成员可以对本组成员进行知识补充，同时其他小组可以对讲授知识点的小组提问问题，所提问问题要与该小组所讲知识点有关，并且符合实际。该小组成员均可以回答该问题，看看其他小组所提的问题能否难住该小组成员。这样在思考、讲述、评价、提问、再思考、反思这几个环节下，能够更大程度地激发学生学习兴趣，并加深学习印象，而老师在这节课所起到的作用就是，在适当的环节对表现优异的学生们给予赞许和表扬，这种教学可以在一定程度上培养学生们的自主学习能力。

4.提升促突破

在历史课堂中，经常存在着一种奇怪的现象，有很多同学喜欢看小说和相关历史书籍，并且很喜欢在日常和他人交流的过程中引经据典。但是，即使是这样一批人在上历史课的时候也是注意力不集中，对学习历史提不起兴趣。针对这种现象，教师应该将多元评价模式应用于高中历史课堂中，以提升学生的学习兴趣和学习能力为突破口，让学生们在历史课堂上更具活力，使得学生从厌学到爱学。

例如，我会将班里同学分成3组，每组同学分别进行授课，我会将下节课的框架罗列出来，让同学们自己整理教案，并准备授课内容以及授课方式，有疑问的地方也可以及时和我交流，及时地对本小组的授课内容进行修改。小组成员上台讲课，将历史知识点与游戏结合起来，以九宫格的形式，让学生们进行抢答，只有横线竖线或者斜线能够三点连成一条直线，才算胜利，以比赛竞争的形式给予学生们紧张的抢答气氛，在该小组成员讲完课之后，我会对同学们的表现进行点评，并对表现优异的学生进行表扬。之后，其他组成员对该组成员讲课进行打分，并由同学们反馈这节课讲授得如何。

三、结束语

作为新课程改革的重要组成部分之一，多元评价模式的构建在高中历史课堂上的构建必不可少，能有利于学生的全面发展，培养学生们的健全人格，并推动素质教育的发展。同时高中教学中教师要避免以分数为唯一判断学生优良的标准。在新课改的背景下，高中历史课堂更注重于培养学生们自主学习能力，同时还要培养学生们善于分析并解决问题的能力。在实际教学评价中，教师要构建“学生自主型”学习模式，要积极引导学生们从被动学习的学习模式转变为主动自主学习。高中历史教师尝试将多元化评价应用于日常教学中非常有必要，教师在日常课堂上借由多元化评价，可以帮助学生们更好地学习历史这门科目，同时培养他们的学习兴趣，促进学生多方面发展。教师要激发学生动脑、动手和动口的能力。教师也应该根据学生们的兴趣爱好以及个性差异来制定教案和学案，从而促进学生全面发展。

【注释】

[1]李明泽：《深度学习视域下的高中历史教学策略研究》，辽宁师范大学2020届硕士学位论文，第33页。

[2]侯莹：《基于“问题解决”教学模式下的高中历史教学研究》，华中师范大学2016届硕士学位论文，第39页。