摘 要：在初中物理的启蒙课堂上，更多展现出的是孩子们的兴趣与爱好、思考与探究、思维与创新;同时，也看到了孩子们的无趣無味、劳无所获.笔者从这些学生的学习现状中发现他们的问题，利用分层教学给出几点有效的补救策略，打造出初中物理的高效课堂.

关键词：初中物理分层教学;有效性补差;现状与策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0070-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：王小丽（1984.10-），女，江苏省邳州人，本科，中小学一级教师，从事初中物理教学研究.[FQ）]

在开始转教初中物理的我来说，在课堂上面对一群对新接触初中物理朦胧而又淘气的孩子们，看到他们在课堂上的机智多谋、敏捷应对每一节课及其中的每个问题而感到由衷的高兴.但是，更多时候看到初中物理课堂的被动而混乱，因为课堂上有这样一群差生，他们除了文化基础知识差，更多的是无视学习.对学习很随意.针对这群需要教师来为他们补救的学生，我们教师需要下一番功夫来细细打磨，就此，谈谈一些认识和做法.

一、立足于初中物理课堂发现这群差生的个性特征

这群差生的主要表现就是习惯不好，自控能力差，他们对初中物理不重视，也没有探究意识.比如说：当讲到理论性强的知识点（密度、弹力的定义时），随着课堂难度的增加，这群孩子们坐不住、听不懂了，那么他们就会低下头看看这儿，摸一摸那儿的——在此，认真听课的孩子就应该是一心只钻研老师的问题并能很自在地跟着老师的思路做下去，参与其中的讨论或者主动地拿起笔记下此时重要的知识点.然而，当课堂上的老师发现了这位正在弯腰在桌洞下的同学时候，大声而严肃地叫他起来时，这个同学会感觉到很莫名其妙的：老师，为什么这么凶的对我啊！我又没有做错事.然后就直起腰来理直气壮地说：“我的笔掉了啊，我要捡起来！”此时的老师面对这样的孩子很无耐，不知道该说些什么才能给予孩子们正确的意识，该做些什么才能打造高效的物理课堂！我在想这样的孩子一定没有跟着老师的思路走掉队了并且在课堂上自寻乐趣吧！

在初中物理课堂上，当老师引进一个来自物理生活情景时，就能打动这群顽固补差生的学习兴趣.他们听后就涛涛不绝地讲个没完没了，虽然，孩子们越讲越偏离正在进行的探究主题，有的甚至会在那随意地乱说乱讲.比如：当讲到“光现象”的内容时，我们教师谈到生活中的“光污染”你知道多少？这群孩子就他们所见到的各种光说个没完没了，并且互相也笑得很开心，这时候，老师不得不停下来先控制课堂纪律，并且就此话题不敢再引导下去.这让我们教师很恼火的课堂，因为这群差生影响的是这个班级啊！

总之，就初中物理来说，开设的较晚，无论是学生还是家长，从思想上重视程度不够，在他们的意识里物理就是一门副科，一门小科.所以，有的家长总以为物理读读记记就行了，不需要花费太大精力去做题.他们没有知道，学习数学是为了学好物理做准备的，物理的学习需要思想，需要好的方法，需要良好的技巧的，更需要学生的领悟能力和不断地往深度思考能力，靠不断地做题总结来获取更加丰富的知识财富.由此可见，这群补差生离学习物理，学好物理差的太遥远了，这就需要我们教师一一加以引导和慢慢疏通的.

二、在分层教学中有效的补救差生，作进一步的思考和给出应对策略

第一，从思想上下功夫，在班级的几十多位学生中，他们的性格、爱好、学习能力、智力水平等各有差异，作为教师只有了解这群孩子，才能采取相应的课堂教学手段及打造高效课堂策略.学生在学习的过程中往往会遇到许许多多的不懂与困惑，性格较内向的孩子们在思想上会有波动，这就需要我们教师及时给予心理疏导与学习方法的指导.我们努力把青春期的孩子们往性格开朗、心胸开阔，树立远大理想方向培养，才有可能多地减少补差生并缩短与优生的差距.教师在教学过程中，我们初二的物理教师更多去了解每一位学生数学基础知识和各自的身心发展的特点，才能在平时的月考、期中、期末中实现“降低起点，夯实基础”的策略，以防较多学生在物理学习中掉队;根据各自学生的特点，我们教师需要更多地去关心他们，多走进学生的身边和他们做朋友，多倾听他们心目中的不解和困惑;我想，这样我们才能更了解这群对物理无趣的学生，也才能采取针对性的举措、找准更稳合度高的题目来攻破.在平时的培优补差中，我们才能做到精讲精练，有的放矢教学.

第二，兴趣是最好的物理老师，激发出学生的学习兴趣是促进学生学好初中物理的最好良药，也才能使他们带着好奇心去发现身边的物理现象，力求认识和研究物理知识，因而能较快地获得关于物理的逻辑思维能力和基本的解题技能.我们要想除掉班级的尾巴，尽可能地缩短与优生的距离，就必须从提高物理学习兴趣下手.那么，我们从以下几点做起：

（1）创设熟悉的情境、诱发兴趣 .创设问题情境时，可把学生引入“提出问题—猜想与假设—设计实验与制订计划—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作”的学习过程中，从而引发学生的探究欲望，将学生带入求知情景中.比如：在新授“力的作用是相互的”引入时，给同学们播放一段小视频，再抛出问题：火箭是借助谁的力量升空的？船向前滑行的力是谁施加的？一个物体能产生力的作用吗，从而进一步让学生找出火箭的施力物体是气体，使船前进的力是水，再引发同学总结得出：力是物体对物体的作用，其中一个物体是施力物体，同时也是受力物体.

（2）真做实验、真探究.初中物理是以实验为基础的学科，学生的认识活动是从感知实验开始的，所以，平时的课堂我们更多地去利用身边的物体，设计实验，做出新奇有趣的现象来，例如：在引入“摩擦力”教学时，你提前准备了一个涂油的1000毫升的玻璃瓶，问：谁能帮我把玻璃瓶提高一米的距离呢？这时候，学生都不可思议，感觉到一个瓶子应该很容易提起1米的高度的.但是，他们失败了，是怎么回事呢，从而就此引入摩擦力的教学.

第三，树立榜样并找出自己心中的榜样.在初中物理课堂教学中多以班级优秀学生做示范，利用实物展台展示他们的作业，指出其中书写的亮点，教会学生规范自我，养成规范答题的好习惯.我会一对一地给班级的差生安排一个小老师，让小老师经常和差生聊天做朋友，让小老师发现他们的每一节课的重、难点问题有哪些不懂得地方，该怎么样去给他们一对一辅导.可见，学好初中物理需要物理情景，需要物理精神，需要物理干劲，需要物理语言，能学进去，讲出来.

第四，注重培养学生的物理语言、严格规范解题过程.物理的学习过程中要让学生明白：自主先学再听课，小结反思再作业，及时归纳再总结的良好学习习惯，物理是一门实验同时也是一种思维.在抽象的思维海洋里，我们要求差生一个个地学进去，再一个个地，一步步地讲出来;再平时的课堂中，当遇到抽象问题，我们要缓一步、慢一步地进行着.

比如：在探究“摩擦力影响因素”时，我们要让孩子们慢慢地感受滑动摩擦力的存在，再自己动手实验一步步地得出每一个影响因素对摩擦力大小的影響，最后再做针对性的练习题让学生再次巩固只有此接触面的压力、粗糙程度的影响，与外力大小无关.在物理计算题的解题过程中，我们要求学生从写：已知—求—解（写原始公式、变形公式、代入数据、得出答案）—答的严格过程.比如：在速度、密度、压强等物理量的计算中严格要求学生做到.最后，我们要求差生要科学记忆，反对死记硬背.不会的问题一定要理解但不能死记答案，因为物理的考题千变万化着.

第五，我们要对差生合理地布置作业、及时进行面批，我们要结合知识的难易程度，根据所教班级学生的学情，因材施教地在题目种类上、难易程度上作进一步地增减.我们要做到：题量少而精、简而热.让孩子们从心里感受到物理作业很好做，课后要第一时间做物理作业的良好意识.我们更要给学生严格要求到准时交作业的时间，在第二天的入班后第一时间交送到各自的组长手中，再由组长统计好名单后交给物理课代表.最后，课代表就其中的补差生重点统计并以粘贴纸上交名单.我想，这样一关关的审核下，补差生不得不准时交送作业.随后，我们的老师也会第一时间把这些差生的作业拿过来，找一些时间就错误的题目，一一面批指导.最后，我们力争做到不落下任何一名差生的分层教学.

参考文献：

[1]杨桂明.趣味物理实验在中学物理教学中的实践应用[J].神州（上旬刊），2018（017）：167.

[2]袁梅.合作学习在初中物理实验教学中的实践应用[J].数理化解题研究，2018（02）：63-64.

[3]刘炳昇.物理课程与实验教学研究文集[M].南京：南京师范大学出板社，2019（1）：19-20.

[责任编辑：李 璟]