文∣刘吉才

从2019年秋季学期开始，部编版语文教材在全国范围内统一使用。部编版教材进一步优化选文，显著增加了中华传统文化的教学内容。在小学阶段总共编排了129 篇古诗文，约占总篇目数的30%。篇目之多、比重之大，前所未有。这129 篇古诗文，包含古诗词、文言文、古典名著等多种形式，其中小古文就有14 篇。小古文，即篇幅短小的文言文，是古人日常生产活动的真实写照，也是古人文化生活的具体描绘。学习小古文，对于学习古人表达方式、培育学生家国情怀、传承中华传统文化具有十分重要的意义。小古文由于篇幅短小、内容生动、语言精练、含义深刻，特别适合小学生阅读。我们在使用部编版教材的时候，要从部编版教材的这一特点出发，着力做好小古文教学工作，充分凸显教材传承传统文化、培育家国情怀、铺垫文化底色方面的价值取向。

纵观常态小古文教学，普遍存在着无趣、少趣的现象，这和小古文教学所采用的学习流程密切有关。当下的小古文教学一般采用以下学习流程：一是解释型。教师引导学生结合注释，逐字逐句解释意思，做到字字落实。这种学习流程以单一的释意贯穿始终，造成形式上的无趣。二是资料型。教师根据小古文内容远离生活的特点，补充大量资料帮助学生理解。这些资料远离学生生活，造成内容上的无趣。三是专题型。教师引导学生以课文为起点，从背景到个人生平，全方面呈现，将小古文的学习过程变成个人研究专题。这种学习流程学生参与偏少，造成过程上的无趣。这三种学习流程，没有从学生和小古文的特点出发，目标定位不准，学习内容单调，学习形式单一，导致整个教学过程无趣、少趣。

这就要求教师切实转变观念，从学生实际出发，着眼学生语文素养的形成和传统文化的传承，着力寻找小古文和学生之间的连接点，古今衔接，古为今用，聚焦内容，聚力形式，在“增趣”上下功夫，让内容熟悉起来，让形式活泼起来，让小古文教学真正贴近学生实际。下面以部编版四年级上册《王戎不取道旁李》为例，具体介绍小古文教学的“增趣”策略。

一、品味词句，觅语言之趣

语言是组成课文的基本材料，也是课文表情达意的基本单元，更是读者与文本对话的基本立足点。小古文的学习也是如此。这就要求教师从小古文的特点出发，从读懂字词起步，引导学生了解意思、体会内涵，夯实小古文学习的基础。为小古文教学“增趣”，首先要从品味词句开始，引导学生穿越时空，与古人对话，了解古人特有的表达方式，体会古代语言独特的魅力。

语言是小古文学习的起点，也是小古文教学“增趣”的起点。小古文创作年代久远，距离学生生活遥远，客观上造成学生理解较为困难。这就要求教师采用通俗易懂的方式，拉近学生与小古文的距离，增强小古文学习的趣味。教师要立足小古文和学生实际，从字词入手，从“增趣”着力，在觅语言之趣中夯实字词学习的基础。一是觅字形之趣。古汉语历经数千年的传承，字形会发生很大变化。而这对当下的学生来说，知之不多，也产生好奇。教师要引导学生抓住小古文中难以理解的字词，通过溯源的方式，在研究字形演变中，感受古人造字之美，体会古代语言独特的魅力。像上例，教师通过“竞”的字形变化，帮助学生准确把握字词的意思。二是觅字义之趣。古人的生活和今人相比变化很大，表现在语言层面，就是古今意思会发生改变。这同样会激起当下学生探究的热情。教师要引导学生通过多种方式，了解字词古今意思的变化，感受语言的丰富内涵。像上例，教师通过“走”的意思变化，帮助学生丰富字词的深厚内涵。三是觅表达之趣。随着时间的推移，古今的表达方式会发生很大变化。教师要引导学生在古今表达形式的变化中，体会古汉语独特的魅力。像上例，教师将小古文与现代文对比出示，通过古今对比方式，透过字数的明显变化，让学生直观感受古代语言的简洁之美。

二、创设情境，悟内容之趣

学习小古文，不仅要读懂字词的意思，更要借助字词，了解古文内容，走进古人的生活场景，感受古人独有的表达方式。为小古文教学“增趣”，需要教师从古文内容入手，引导学生通过多种方式，在了解内容的基础上，创设教学情境，还原古人的生活场景，充分感悟小古文内容之趣。

执教《王戎不取道旁李》，教师注意从小古文特点出发，着力在了解意思、把握内容上下功夫，引导学生跨越千年时空，进入课文情境，与古人进行直接对话。首先，自读了解内容。引导学生借助注释，由字及词、由句及篇，以“竞走取之”“唯戎不动”等关键词句为突破口，在字字落实中，了解词句意思，初步把握课文内容。其次，情境丰富内容。为拉近学生和课文的距离，搭建理解的桥梁，教师抓住“多子折枝”，通过图片出示等方式，把学生带到当时的场景，在“竞走取之”“唯戎不动”中，还原故事情境，体会故事内容的有趣。最后，想象拓展内容。小古文语言简洁凝练，言简意赅。教师抓住“唯戎不动”，引导学生展开合理想象：此时，王戎会想些什么呢？学生通过角色互换，把一个善于观察、善于思考、聪明机智的王戎带到大家面前。

了解意思是学习小古文的重点。为激发学习兴趣，便于学生理解，入选教材的小古文大多有具体的故事情境。教师要从小古文的特点出发，引导学生还原故事场景，进入故事情境，充分体会故事内容之趣。一是悟意境之趣。入选教材的小古文一般都和具体事件联系在一起。这就要求教师基于小古文原有内容，通过图片呈现、视频播放、音乐渲染等多种方式，把学生带入课文的具体情境之中，体会意境之趣。像上例，教师抓住“唯戎不动”，在还原诸儿与王戎的不同表现中，形象体会故事的意境之趣。二是悟意象之趣。故事的意境总是由具体意象组成。其中有代表性的意象，往往在了解故事内容、领会故事主旨方面发挥非常重要的作用。这就要求教师从课文具体实际出发，抓住有代表性的意象，引导学生深入研读，读懂意象背后的深刻内涵，打开故事解读的突破口。像上例，教师可以抓住“多子折枝”，在想象枝繁叶茂果丰的同时，启发学生深入思考：王戎看到的仅仅是李子吗？这些“李子”正是呈现在诸儿面前的虚假表象。只有透过这些虚假的表象，才能领悟背后的深刻内涵。三是悟意蕴之趣。小古文一般通过通俗易懂的故事，表现古人的聪明才智，告诉人们深刻的道理。教师在引导学生读懂故事内容的同时，需要透过故事内容，和古人进行跨越时空的对话，进一步体会故事背后的深刻内涵。像上例，教师可以抓住“竞走取之”“唯戎不动”这些鲜明的对比，想象丰富具体情境，深入体会遇事要仔细观察、善于思考、不能盲目跟从的道理。

三、优化形式，历过程之趣

学生是学习的真正主人，教学的一切活动都要从这个基点出发，基于学生、服务学生、发展学生。小古文学习也是如此。为小古文教学“增趣”，不仅体现在品味词句、创设情境上，更需要引导学生优化形式，用儿童化的学习方式，通过游戏、手势、表演等多种方式，在读中觅趣，在演中显趣，享受小古文学习的乐趣。

执教《王戎不取道旁李》，教师需注意从学生和小古文的实际出发，着力优化形式，改进过程，让学生体验到小古文学习的乐趣。首先，在读中起步。教师高度重视朗读在小古文学习中的作用，先让学生在文中画出朗读节奏，然后边读边拍打节拍，读出小古文应有的韵味。其次，在演中丰富。小古文内容丰富，情节生动有趣，特别适合学生表演。教师先让学生在小组内自选角色，然后合作讨论表演细节，再以小组为单位进行排练，在演中进一步丰富故事内容，彰显内容之趣。最后，在创作中提升。小古文内容不仅有趣，还给学生留下无限的想象空间。在把握内容、领会主旨的基础上，教师要求学生充分发挥自己的特长，或创作小漫画，配上简要说明；或续写故事，想象第二天诸儿又来到此地的情景，让学生在创作中进一步提升对故事的认识，放大故事的语用价值。

学生是学习的主体，教学的一切过程都要基于这个出发点、立足点。小古文创作年代久远，又采用古人的表达方式，往往比较单调、枯燥。这就要求教师从小学生的年龄特点出发，着力改进方法，优化过程，调动学生学习的积极性，体会小古文学习过程的乐趣。一是在读中觅趣。特级教师于永正说过：“朗读是语文教学的根本大法。”小古文的教学更是如此。教师要从语文教学的这一基本特点出发，引导学生以读为手段，在读中了解内容、习得方法，在读中感悟形象、领会道理。对于小古文而言，优化读的形式尤为重要。教师要从学生的心理特点出发，采取分小组读、分角色读、师生合作读、赛读等多种方式，让学生享受朗读的快乐。像上例，教师通过画节奏、打节拍等方式，进一步丰富读的形式，让学生深度参与到朗读过程中。二是在演中显趣。小古文内容生动，往往富有童趣，特别适合表演。教师要从小古文的这一特点出发，引导学生在表演中丰富对故事的认识，深化对故事的理解，体会表演带来的愉悦。当然，教师需要加大对表演的指导力度，引导学生学会分配角色，明确表演的重点，充分发挥表演的语用功能。三是在创中觅趣。作为古代人的表达方式，小古文彰显着古人无穷的聪明才智，也给学生的二次创作留下了宝贵的空间。而且，小学生思维活跃，想象丰富，能从故事中读出自己独特的理解。教师要从小古文和学生的特点出发，引导学生用自己的方式表达对小古文的理解，体现小古文的张力，体会创作的乐趣。像上例，教师引导学生创作小漫画，就是将图文有机结合，形象展现；鼓励学生续写故事，就是习得方法后的二次表达。

小古文作为古诗文的一部分，是部编版教材的重要内容。只要我们一切从学生和小古文的实际出发，改进方法，优化过程，品味词句，觅语言之趣，创设情境，悟内容之趣，优化形式，历过程之趣，就一定能走出小古文教学无趣、少趣的误区，激发兴趣，夯实基础，走近经典，传承文化，凸显小古文的“大”价值，感受中华文化的博大精深。