【摘要】自2016年浙江省推行的新高考制度对英语学科的改变不仅体现在一年两考，而且在试卷中新增了读后续写或概要写作题型。本文将聚焦概要写作。以核心素养理论为基础，解释如何推进概要写作的过程：如何获取要点，如何转述要点及如何衔接成文，希望能达到抛砖引玉的效果。

【关键词】概要写作;核心素养;要点获取;要点转述;要点衔接

【作者简介】王敏，浙江省临海市杜桥中学。

一、引言

根据《考试说明》中的评分标准解读，一篇优秀的概要写作要求考生正确运用自己的语言概括原文要点，要点间有衔接。要点的获取需要借助语言能力中最基础的语篇意识和段落间逻辑关系的理解来促成，亦需要借助学生的文化品格来实现对一些篇章所反映的文化现象的了解。而要点的转述和衔接需要借助学生的语言知识来建构和表达文章的中心，以上都可以归总于核心素养的落实与培养。因此，笔者认为概要写作教学要紧紧围绕英语学科核心素养理论展开。

二、基于语言能力的要点获取

要点的获取过程就是文本的解读过程。概要写作的读应以短文体裁为切入点，利用各类体裁的文本结构特征，快速确定（检测）要点信息。

1. 筛选主题句。主题句（topic sentence）通常是指可以统领或是概括文章主旨的关键性语句，尤其是在概要写作过程中，会经常出现这样的语句，比如很多文章整体甚至每段都是总-分或是分-总的结构。因此一个段落的主题句通常位于段落的首或尾。……