胡元华　何捷

【摘要】针对统编教材习作教学中存在的问题，本文认为应采用表现性评价来解决。明确支撑习作的基础学力，充分展开完整的习作过程，实现教、学、评一体化。表现性评价的嵌入，让学生的写作学习过程清晰可见，让学习的效果变得可评估。

【关键词】习作教学，学力，表现性评价

习作教学，历来是教师和研究者探索的热点，也是攻关的难点。人们对习作教学的关注大多停留在习作方法的获取和教学模式的争议上，并没有在实质上改变学生畏惧习作的状况。对习作教学可以融入表现性评价，让适合“学”的评价促进“教”发挥出其应有的功能，从而改善教学现状，优化习作学习的效果。

一、习作教学的问题

从评价角度看，一线教学中最为常见的问题是教师只针对习作结果进行评价。这样的情况导致评价未能真正发挥作用，评价结果也未能给学生和教师提供有效的参考。针对习作的结果，可供评价的内容有三个方面。第一，语言组织的逻辑，即“通不通”“顺不顺”的问题。评价中要关注语篇中的结构化表达和言语之间的组织规律。第二，修辞方法的运用，即“好不好”“美不美”的问题。评价中要关注让人惊喜的语句和一鸣惊人的表现。第三，素材内容的选择，即“对不对”“够不够”的问题。评价中要关注能不能表达主题，突显中心等。

针对结果的评价，能否全面衡量学生的习作情况呢？笔者认为目前存在以下三个方面的遗憾。

一是效果的消解。……