郝海鹏

【摘要】想象教学在小学语文课程中占有重要地位。统编教材根据由静态到动态、由再造想象到创造想象、由客观具象想象到主观抽象想象三条线索编排想象教学内容。教师要根据想象认知心理规律，采用指导有条理地描述、提供想象线索、学习运用想象工具、进行想象知识教学等方式，进行科学、系统地训练，以促进学生想象能力的养成。

【关键词】想象能力，教学线索，训练方式

统编教材从低段开始就安排想象教学，此后逐册持续设计想象训练任务。可见，想象教学的地位很重要，但多数教师认为想象教学很难。在进行想象训练时，教师一般能提出“读句子，想画面”的要求，而学生经常表现为“想不好”，教师觉得没法指导，于是失去耐心，干脆“包办”代替。另外，可供学习的资源少，导致教师教学凭空无据，漫无目的，缺乏实效。久而久之，学生的想象力发展不起来，最终影响了读写能力的提高。

要想解决上述问题，需要先厘清统编教材对想象教学的编排思路，摸清想象教学的规律，在此基础上探索科学的教学策略。下面，笔者就上述问题对教材和教学进行分析。

一、教材线索

统编教材根据儿童心理发展的不同阶段，从低年级到高年级，按照由易到难、从简单到复杂的思路编排想象教学的内容，大致可概括为三条线索。

1.先训练静态画面想象，后训练动态画面想象

二年级上册第七单元语文要素是“读诗句，想象画面”。《夜宿山寺》描绘了危楼之上看到夜空星辰的景象，《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的景象，也是以想象静态画面为主的训练。……