王军

摘  要：在小学数学实际教学中，虽然课程改革促使教师创新教学方法，但是仍然存在一定比例的学困生。教师要深入分析学困生的具体成因，通过分层问题设计、关注方法指导、剖析反馈信息等教学路径，满足学困生的数学成长需求，促进数学学困生的有效转化。

关键词：小学数学;学困生;转化路径

数学知识具有逻辑性和抽象性的特点，对认知基础和思维能力尚不成熟的小学生来说，具有一定的学习难度，比较容易出现学困生。教师要关注数学学困生群体，有意识地设计一些服务于学困生的数学活动，优化学困生的数学学习方法，提升学困生的数学学习能力，打造以生为本、因材施教的小学数学课堂。

一、分层问题设计，增强学习信心

当学生变为数学学困生后，很容易因为自己的成绩不理想而产生数学学习的自卑心理，慢慢失去数学学习兴趣。教师可以将课堂教学的核心问题拆解成多个能力层次，提出一些学困生能力范围内的数学问题，确保数学问题能够精准覆盖到所有学生，使学困生也能体验到数学学习成功的喜悦，帮助学困生消除自卑心理，重塑数学学习信心。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级上册“圆的面积”后，考虑到圆的面积计算对学困生来说还是有一定的认知难度的，教师针对学困生的分层问题设计集中于圆的面积计算公式的正向、逆向的应用考查：给出圆的半径或直径，要求学生计算圆的面积大小;给出圆的面积大小，要求学生计算圆的半径或直径。……