摘 要：高中音乐教学不仅能够有效地培养学生的审美能力、认知能力、感知能力、创新能力，还能够有效地陶冶学生的情操，使学生的生活充满情趣。因此，在实际的高中音乐教学中，教师应该高地重视学生的主体地位和学习兴趣的激发，针对党校高中音乐教学的不利因素通过正确的引导学生对音乐作品进行聆听和欣赏，使学生在情境教学中感知音乐的美好，进而提高学生对音乐的鉴赏能力，提高高中音乐鉴赏课堂教学中的效果。

关键词：音乐教学;困境及有效性;提高措施

“高雅的艺术能够使学生的学习更有效，使学生的思维更有创意，使工作更有效率，使生活更有乐趣，使人生更加精彩。”可见，对学生进行高雅艺术的培养，非常重要。目前，普通高中开展的音乐教学实质上就是对学生进行审美能力的培养，情操的陶冶，同时对学生人格的完善有巨大助益。但是，由于诸多原因导致现在普通高中的音乐教学课程中的音乐鉴赏存在着不少问题。那么，如何才能够提高高中音乐鉴赏课程的有效性呢？笔者结合自身的教学经验简单地谈一谈自己的看法。

一.高中音乐教学教学观念普遍陈旧落后

由于高中音乐鉴赏课程是考查课，不计入最终的期末考试成绩，同时学校也受到应试教育的影响，对音乐课程时间就安排得非常少，致使音乐鉴赏课程对高中学生的重要性得不到重视。此外，部分教师认为音乐教学只需要在课堂上教会学生唱歌，采用传统的填鸭式、灌输式教学方式来开展教学，一直将自己作为教学主体，使学生处于被动式的学习状态，这种教学方式不仅打压了学生对音乐的爱好，在一定程度上制约了素质教育的发展。同时，这种陈旧落后的教学观念，无法有效地落实新课程的改革任务，忽视了对学生音乐的感知能力、审美能力等的培养。

二.高中音乐教学设备多数不够完善

众所周知，大部分学生都比较喜欢唱歌，一般都是流行歌曲和网络歌曲比较热爱，而对音乐鉴赏课程提不起兴趣，甚至觉得音乐鉴赏课程是枯燥、无聊、乏味的。笔者通过大量实际的教学经验认为，引起这种现象产生的很大一个原因就是：由于乡村高中的音乐教学设备不够完善，不能够充分的利用音乐设备激发学生对音乐的热情和爱好。即使音乐教师的课堂教学方式比较丰富多彩，幽默风趣，但是受到教学设施的局限，也会使音乐鉴赏课堂枯燥无味。

三.高中学生普遍缺乏音乐基础

大部分高中学生对音乐知识没有深刻的认识，只是单纯的喜欢流行音乐，喜欢唱流行音乐或网络歌曲。笔者认为学生严重缺乏对音乐鉴赏的热情的主要原因是由于中小学的音乐教学观念落后，不重视对学生音乐感知能力和审美能力的培养。虽然教师的专业能力以及综合能力都非常的强，但是学生不能够很好的接受音乐鉴赏课程的知识与内容，普遍认为只要学好语文、数学、英语等考试科目就可以了，这是目前高中音乐鉴赏课程质量得不到有效提高的重要原因之一。

四.高中音乐教学质量提高的前提是激发学生兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，进而激发学生对音乐鉴赏的乐趣与热情，打破原来枯燥乏味、单调的音乐鉴赏课堂，进而为学生营造一个自由、欢快、愉悦的课堂氛围，最终达到提高音乐鉴赏课的最终目的。首先，激发学生的学习兴趣可以通过充分了解导致高中音乐鉴赏课堂教学枯燥乏味的原因。同时，学校应该加强音乐教学设施的投入，通过先进的教学设备来提高学生的学习兴趣。此外，教师还应该通过分析导致音乐鉴赏课堂枯燥乏味的原因，充分利用自己的专业能力和综合素质能力，来创设具有创新性的、幽默化的课堂教学方式，发挥学生的主体地位，使学生了解音乐知识和掌握音乐背景并喜欢上音乐。

五.高中音乐教学提质的关键是启迪学生想象空间

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可见，不同的人在同一个阶段对同一事物的看法、认知、评价都有所不同。因此，在实际高中音乐鉴赏课堂教学中的，教师应该充分了解每一个学生的实际学习情况和兴趣爱好，进而创设出不同的教学情境，为学生提供一个自由想象的空间，使学生在不同的教学情境中，充分发挥自己的想象力，让他们在实际中体验和感知音乐的美妙，不断地创新学习，进而达到音乐鉴赏课程的最终目的，让高中音乐课堂教学“活”起来，让学生在音乐的海洋中感知生活的乐趣，学习的美好，培养学生的学习兴趣、认知能力和感知能力。

高中音乐教学不仅能够有效地培养学生的审美能力、認知能力、感知能力、创新能力，还能够有效地陶冶学生的情操，使学生的生活充满情趣。因此，在实际的高中音乐教学中，教师应该高地重视学生的主体地位和学习兴趣的激发，针对党校高中音乐教学的不利因素通过正确的引导学生对音乐作品进行聆听和欣赏，使学生在情境教学中感知音乐的美好，进而提高学生对音乐的鉴赏能力，提高高中音乐鉴赏课堂教学中的效果。

参考文献：

[1]贾丽.浅谈高中音乐鉴赏教学的有效方法[J]. 音乐时空，2013，03：1.

[2]李平平.浅谈高中音乐鉴赏课的教与学[J]. 音乐时空，2015，03：1-2.

四川省广元市教育科学研究所 吴明强