周玉燕

摘   要：现有的教学主要侧重于课时目标的落实，缺乏课时之间的相互关联。单元教学设计的目的，在于通过情境设置引导学生构建概念获得完整的知识体系，以高中化学“从化学键的角度认识物质及其转化”为例，提出发展学生变化观念和模型认知的素养为导向，以“水”为载体，将学科关键性知识，核心素养进行有效整合，并对单元测试作业结果进行初步分析。

关键词：单元教学;化学键;物质转化

1  研究背景

20世纪，美国教育学者杜威提出了单元教学的教学模式;布鲁姆提出了以教学目标控制单元的教学活动以此提高教学效率[ 1 ]。20世纪20年代，“单元教学”进入我国教育工作者的视野，并在国内经历了较长时间的探索[ 2 ]。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出：发展学生化学学科核心素养是高中化学教学的核心目标[ 3 ]。而现有的教学主要侧重于课时目标的落实，零星知识和符号的教学，缺乏课时之间的相互关联，鲜有对学科核心素养发展的顶层设计。基于此，实现核心素养的培養目标对现有的教学提出了新的要求。单元教学设计是教师运用系统方法，建构各课时之间的知识点关联的过程性设计，其目的在于改变侧重记忆零星知识和符号的教学，强调学生通过构建概念获得完整的知识体系，教师重视每个课时之间的学习情境中的关系，从而达成发展学生学科核心素养的目标[ 3 ]。

单元教学设计流程主要包含单元规划、单元教材教法分析与目标设计、单元教学活动与评价[ 4 ]。……