周佳伟 王祖浩

[摘   要] “信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合，没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案，是“深度融合”的关键，教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此，受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发，文章以TPACK为理论基础，构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式，再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”，前者是先根据技术特点思考教学方式，再匹配学科内容，后者是先思考技术和学科内容的关系，再将其转化成教学方案;教学改进驱动型是运用技术替代、增强、改造和重构原有的教学方案的过程。文章分别以具体的教学例子对上述推理路径进行阐释。

[关键词] 信息技术与学科教学深度融合; TPACK; 教学推理; 教育信息化2.0

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 周佳伟（1992—），男，广东广州人。博士研究生，主要从事教育信息化、学习环境设计研究。E-mail：jwzhouallen@foxmail.com。

一、引   言

联合国教科文组织在其发布的《促进教育与技术整合的教师发展的区域指南》一书中，将教育信息化概括为四个阶段：起步、应用、融合和创新[1]。我国已经完成了“起步”和“应用”，正在迈进“融合”和“创新”的教育信息化2.0时代[2]。新的阶段也意味着新的挑战，以往只是享受技术为传统教学模式带来的便利，而现在要通过技术来改变传统教学模式，实现信息技术与教育教学深度融合。……