文璐 谭彦卿

【摘要】应用语言学领域研究了评估所需的知识、技能和原则，定义为语言评价素养。如今，衡量外语教师专业水平的基本标准之一是评价素养。在外语教师专业能力指标以及教育教学考核等方面，评价素养发挥着关键性作用。国内外将教师评价素养贯彻落实到教学实践中，并获得良好效果。在我国基础教育课程改革背景下，本文主要分析了我国外语教师评价素养体系建设的现状。

【关键词】评价素养;外语教师;基础教育;现状分析

一、引言

在整个教学过程中，评价素养是教学的重要构成成分。首先，外语课程实施的主要目标是教学。其次，英语教学的首要方式在于对教材和教学方法的选择手段。最后，评价机制的选择，它对英语教学起到一定反拨作用。外语教师在英语教学评价过程中发挥着重要作用，是教学评价的组织者和执行者。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出了构建科学的符合时代条件的教学评论体制和体系的重要性。因此，笔者提出三个关键性问题，即英语教师的评价素养水平该如何提升、《方案》精神该怎样深入领会和贯彻、多元环境下应如何落实新时代教育评价改革的实施。

教师教学评价素养是指在各个评价活动中，教师所拥有的技能、知识、能力及相关概念。确切来说，教师需要结合内外部评价进行课堂内外评估，例如在评价结果方面，有效的理解和应用能力可以提高英语课堂教学水平。在英语外部评价上，课堂教学评价在提高学生学习成绩等教学质量方面，教师评价素养需要有所体现。其次，在基于教育评价的专业素养方面，教师评价素养是其中一种，由于教育评价的考核与心理测量学关联不强，因此，教育评价期望能更好地加快学习个体进步。最后，教师评价素养体现在教师平时的日常举止，需要形成长期有效的评价机制。因此在教学过程中，教师评价素养的提高主要通过长时间的日常在校学习、师生互动以及生生评价。

总之，要提升人才培养的质量，只有不断加强老师专业发展，才能提高教师评价素养水平。教师评价素养对学生的学业成就产生持续影响，有利于养学生的全面发展。新形势下环境导向更加凸显，学生学习也不断呈现个性化的缺失，评价也必然要求即时和科学。除此之外，学业评价和课堂实践评价必不可少，为学生进行对于除分数外的描述性评价分析更为重要。因此，良好的评价素养有助于外语教师教学能力的培养与提升。

二、教师评价素养研究现状

现如今，教师评价素养是中国教育评价范围的新热点话题，同时也是世界其他国家教师专业标准的重要考核内容。比如，全美教师专业教学标准委员会等机构对教师的评价素养制定近30项规定指导，以及对不同等级的教师分别制定了其专业标准;在澳大利亚，在教师专业评价素养方面也提出了5项要求内容的补充。教师评价素养的提出有利于为学习者提供有效的自我学习反馈，实现“评价促学”的新理念。

“评价素养”的概念是由美国学者Stiggins提出的。评价素养概念被引入中国后，学者们对Stiggins提倡的评价素养纷纷开展研究。在此理论框架背景下，各国学者进行了大量的实证研究，但目前仍存在多方面问题，比如理论研究和应用实践相对薄弱等。国内的研究主要从以下三点进行分析：首先，国内学者对研究成果和趋势的介绍，如林敦来、高淼概述了国内外评价素养研究的定义、起源及其现况，重点介绍了概念。其次，从评价意识、态度、技能和知识等方面对我国教师评价素养进行深入探究。最后，对教师的评价素养发展策略、发展路径和理论进行了探索。总之，在新的外语教育背景下，对如何发展教师评价素养需要提出有效的建议并进行改革。

针对目前外语教师评价素养的结构，国内外学者已经进行大量研究并奠定了扎实的基础，但对外语教师评价素养的培养和提高没有提出更为细致的操作过程，缺乏可操作性的理论框架。当前首要任务是教师成为合理评价学生的参与者。因此，如何培养外语教师的评价素养，解决课堂评价实践中遇到的问题仍需进一步探索。此外，应促使英语教师观念有深刻转变，使评价素触及教师内心，时刻鼓励外语教师自身评价实践，提升自我评价素养。

三、外语教师评价素养方面存在的问题

基于《普通高中英语课程标准》，评价作用是指有效地促进学生能力发展，尤其对学习培养能力有至关作用。将形成性评价与终结性评价相结合，从而使学生提高综合能力，在学习中获得情感、态度及价值观。目前，我国外语教师评价素养存在以下四方面主要问题：1. 评价知识和理论不足;2. 评价技能有所欠缺;3. 教学评价目标偏差问题;4. 评价、反思和反馈缺乏。为积极解决以上存在的问题，外语教师首先需要提高自我教学评价能力，转变以往陈旧的教学评价观念，实时了解国内外对教师评价素养的研究成果。建立适应课改要求的评价素养，有助于我们构建具有中国特色的外语教师评价体系和评价队伍。

综上所述，对外语教师评价素养已有大量国内外研究成果，在实践中运用成熟的教学方法，获得良好的教学效果。但针对外语教师评价素养的深入研究仍有待探讨。此外，急需制订具有合理效度的外语评价素养问卷，以完善评价素养理论框架。

四、外语教师评价素养发展战略

随着教学改革的推进，教师基本功的内涵也产生了区别性的变化。教师除了要能教好课，评价素养在教学中也起到反拨作用。目前我国中小学教师评价素养仍然处在较低水平，经济落后以及师资力量薄弱为主要原因。针对新问题，对应解决措施必不可少。首先，密切结合“基于理论的实践研究”的理论开展一系列实际操作培训和专门的系统培训。教师评价素养的执行要关注以下三点：第一，测试设定（包括课后复习以及课堂练习等）;第二，试卷编制（包括各种试卷的调整和试测、形式、选择与策划、题量控制等）;第三，教育教学评价的基本途径与方法（包括会考升学考试的试卷命制、期末试卷的编制、表现性评价、测试和表现性任务、档案袋评价法、日常口试、即时性评价等）。

随着新课程的推行，我们应该十分重视中小学教师的评价素养，建立中小学教师的培训体制。在多维的教育生态环境中，以多元视角来构建基础教育外语教师的评价认同是十分必要的。首先，营造多方联动和教学评研为一体的教育生态，密切结合“基于理论的实践研究”的理论开展研究。第二，营造生生互动的课堂教学，激发师生自我成长，培养师生良好感情。努力推动英语教师课堂评价技术的发展，学生与教师共同进行“顶天立地”式合作探究，注重实践的同时形成现代评价理念体系。作为研究者，要鼓励教师针对考试評价中所出现的问题开展自我行动研究，进行课堂有效实践以提升学生素养水平。作为专家，要切实引导和支持中小学教师的素养评价行为，提出宝贵意见。作为学校，重视开展开展职前教育人才培养活动，尤其在课程设置和课时保障方面，使每位英语教师进行充电学习。学校教导处要加强理论实践指导，重视教师素养制度的约束与规范，可以通过参与式和互动式讨论相结合的方法来解决实践过程中出现的问题，同时进行分层次、分系统的在职培训，有步骤地推进培训工作。政府应该将教师评价素养纳入中小学教师专业标准范围，提供充分政策保障，并作为教师绩效考核的必要内容，充分实现教师评价素养的落实。

五、结语

新的教学观和语言观的转变，对教学评价产生了巨大影响，它彰显出教学评价的优越性。随着教育不断变革，英语教师的职责随之逐渐改变。例如，以新课改的新标准和新理念要求自己，特别是在英语课堂教学过程中，试图通过从“演员”向“导演”的转变，从传统的填鸭式输入到启发学生有效思考，对学生进行组织、合作和引导，以真正体现评价素养。在日常教学过程中，英语教师还在批改作业和试卷方面可以发挥评价素养的作用，进而了解学生近期学习情况，反馈修改后付诸实践，评价素养便由此得以体现。

教育评价改革应从全局的角度出发。针对国内外研究现状，需要站在人才战略大格局的背景下，进行教师评价素养顶层设计，创建科学的评价制度，夯实外语教师语言评价素养发展基础。此外，探析教师评价素养应从学校角度出发，学校是培育人才的摇篮，因此学校更应该贯彻落实这一重要任务。家校互通是提升教师评价素养的重要渠道，是教师及时跟进学生学习情况的重要渠道。在课堂上，英语教师要营造融洽的学习氛围，创造良好的教学环境，提供优质的平台，为实现教师评价素养目标奠基基础。教师应该注意要与校内外及国内外教师进行交流协商，碰撞出优秀成果，探索教师评价素养实践新模式新方法，凝聚教师团体，实现教学资源利益最大化，共同提高教师评价素养整体水平。此外，针对学术成果，教师要及时进行评价，随之交流学习，分享教学成果，共同进步。学生是学习过程的监控者和实践者，学生有必要性进行互相评价，多多沟通，及时解决学习过程中出现的问题，这些都在无形之中促进了教师角色的转化。家长以及社会各界应积极参与教学评价环节，进一步丰富多方面评价视角，注重多方面的来源以创造外部条件，打造终身教师评级素养体系。

总之，提高外语教师评价素养应牢固树立教师主导和学生主体的意识，进行全方位评价，为教师评价素养夯实良好基础。师生作为分析对象，运用评估手段以推动建立高效课堂。在教学过程中，自我评价和同伴评价同时发挥有效作用，有利于打破评价主体的唯一性，从多角度开展评价，充分将生生互动有效，生成良性平衡课堂生态，充分实现以评促学和以评促教的有效实践。

参考文献：

[1]阎冬.形成性评价在外语教学中的尝试[J].山东商业职业技术学院学报，2004（2）：42-44.

[2]张治国.美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J].外国教育研究，2009（10）：34-38.

[3]王春华，沈超.澳大利亚《全国教师专业标准》述评[J].现代教育科学，2011（6）：88-89.

[4]林敦来，高淼.教師评估素养：理论与实践[J].外语教学理论与实践，2011（4）：29-37.

[5]李秀梅.促进学习评价视域下的外语教师评价素养研究[J].吉林广播电视大学学报，2015（10）：36-37.