王新新

[摘要]我国政府于2015年提出了“互联网+”行动计划，力求发挥信息技术对教育现代化的支撑作用，创新教学手段。在此大背景之下，高校外语教师信息技术与学科教学知识的整合势在必行。Koehler和Mishra提出的TPACK框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge）为外语教师整合技术与教学提供了一个崭新的视角，教师可以通过外语教学与技术结合，构建出一个TPACK框架，并在此基础上进行外语读写课程的教学改革。

[关键词]“互联网+教育” 外语教师 TPACK框架 构建

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0153-02

在“互联网+教育”的背景下，互联网与教育的深度融合给外语学科的教学带来了前所未有的机遇与挑战，如何利用互联网实现高效的学与教，是高校外语教师面临的迫切问题。因此，探讨如何提高其外语学科教学知识整合的能力水平，进而构建符合外语学科的TPACK框架，并在新型的TPACK框架支撑下探索培养学生读写能力的应对措施及教学方案就显得尤为重要。

一、TPACK概念的界定与内涵

TPACK最初来源于Shulman（1986）提出的“教学-学科”知识（PCK），并被当作教师职业发展的一个重要指标。随后，Koehler与Mishra（2005）将其定义为“信息技术整合于课堂教学的知识综合体”，它由技术知识-Technological Knowledge，教学知识-Pedagogical Knowledge以及学科知识Content Knowledge组成，同时又交叉融合成另外四个衍生部分。（如下图所示）

（Koehler & Mishra，2009）

Koehler与Mishra（2005）认为教师应该结合特定的教学情境来理解与发展TPACK框架。随着国外针对TPACK框架的研究，更多的学者倾向于对TPACK各成分进行清晰地概念界定，以便提高各分量表的区别效度。上图中的7个成……