【摘要】英语学习活动观强调以探究主题意义的英语活动为媒介，提升学生的英语学习能力和语言能力，培养学生的思维品质和文化意识。本文以一节阅读课为例，探讨相同主题语境下不同类型的语篇应如何进行语篇的研读、主题意义的探究以及教学活动的设计，在实践中应用英语学习活动观，转变观念，更新教学模式，帮助学生提升核心素养。

【关键词】主题语境;高中英语;阅读教学

【作者简介】王佳怡（1988-），女，湖北人，广州市外国语学校，二级教师，研究生，研究方向：翻译理论与实践。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导六要素整合的英语学习活动观，认为有效的课堂教学是以教师为主导，学生为主体，以主题语境为引领，以语篇为载体，师生共同对语篇意义、语篇发展的脉络和语篇的语言特点进行探究，学生通过参与一系列连贯的、多层次的活动，通过运用学习策略，来实现对语言知识、文化知识和语言技能的学习。想要在课堂上落实新课标，教师要更加关注主题意义，深入研读语篇，把握教学的核心内容，从而践行英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。本文以人教版新教材《英语》（必修一）第二单元Unit 2“Explore Peru”的两个文本为例，探究教师在备课过程中如何对文本进行深入分析，在授课过程中如何在相同主题语境下对不同语篇类型进行阅读教学。

一、语篇分析

《课标》建议，教师在授课前，要根据不同语篇类型特点研读语篇，对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。……