沈金燕 夏静

皮亚杰认知发展理论提出，学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程就是幼儿在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构的过程。随着二期课改的推进，幼儿园中个别化学习这一活动形式越来越受到重视。

一般认为，个别化学习是指教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。个别化学习以学习为主，以操作摆弄类学习为主，以强调自主、注重过程性模式为主，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。

一、中班幼儿发展状态及个体需求梳理分析

1.中班幼儿的年龄特点

《上海市学前教育课程指南》中指出4-5岁的幼儿有如下的年龄特点：有意性行为开始发展；在活动中学会交往；活泼好动，积极动用感官；思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类；对事物的理解能力逐渐增强；通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造等。

2.中班幼儿的发展目标

《3～6岁儿童学习与发展指南》立足健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，提出了一系列的教育指导策略，并指出应把握以下四个方面：关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。

3.幼儿需要的结构

杨丽珠、袁……