宋凤英

如今的课堂上，学习停留在浅层次而不够深入的问题始终存在，体现核心素养的“真实情境下的问题解决”能力薄弱普遍存在，我们的新课堂指向核心素养的有效教学，首先要从培养学生的问题解决能力开始，问题解决能力和批判性思维能力的提高，也会促进深度学习行为的发生。

那么数学课堂上如何基于问题解决，让更多孩子有真理解、深体验、能迁移，促进课堂深度学习真正发生呢？我们以小学数学三年级《面积》一课开展导向深度学习的循证实践。希望学生能够在问题解决过程中取得深度学习效果，在深度学习过程中提高问题解决能力。

一、教学再现

《面积》是上教版三年级第一学期第五单元几何小实践中的内容，教材对学生的要求只是，知道这些图形（在平面上，由线段围成的封闭图形）的大小就是面积，从“这两个图形，哪个大？”出发，通过数方格、比较的操作活动，得出两个图形的大小，初步认识“面积”的含义，学会用方格的多少表示面积。

学生从学习长度到学习面积，从一维空间的“线段”到二维区域的“面”，度量单位也由“线段”变为“正方形”，学生的学习经验和生活经验都很少，如何建立面积的概念和理解面积的含义也就成为课堂学习的重点和难点。

（一）借助前测与访谈，精准把握学情，找准深度学习的发生起点

为了解学生有关“面”的经验和生活中比较图形面积的方法，也为借班上课精准把握学情，促进课堂深度学习的发生，课前对全班学生进行了前测与访谈。……