许红霞

《语文课程标准》明确指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”在小学阶段，低中高三个不同的学段在作文教学中要体现由浅入深、循序渐进的梯度训练。低年级作为基础学段，以形象思维为主，强调说话训练，丰富说话和写话素材；中年级阶段逐步完善由说到写、由段到篇的训练，注意形象思维向抽象思维的过渡；高年级段让学生放手写作，鼓励大胆构思、巧妙表达。中年级段作为一个过渡学段，起着承上启下的作用。在作文教学中，要训练学生把内容写具体，条理清晰，层次分明。

如何优化中年级学段的作文过渡训练尝试呢？在语文教学中，笔者钻研教材，发现可以利用教材中与写作关系密切的典型课文，通过比较、赏析、讲评，使学生从中悟出写作方法并注意迁移和变式训练，由仿到创，逐步向高年级作文过渡，从而提高学生的作文能力。

一、围绕课文观察有序、层次清晰，指导学生习作

小学语文教材中有很多文辞优美、观察有序、条理性强的课文，为学生习作提供了丰富、生动的典型示例。教学时教师抓住这些课文，认真揣摩、赏析，学习方法，对于学生写好作文有着很大的作用。如教学《九寨沟》这一课，教师首先启发学生思考：“本文作者依次观察到了什么？是按照什么顺序观察的？”学生通过学习感悟，不难懂得本课是按照作者游览时地点变换的顺序来写的。“雪峰插云”“古木参天”“平湖飞瀑”“异兽珍禽”这些美轮美奂、恍若仙境的景象都是作者上文写到的，是对全文进行的总结。……