黄卓君

[摘   要]在高中英语阅读教学中不难见到教材文本解读轻处理、过程性指导弱化等现象。教师在课堂教学中可以对教材文本进行深层次解读，从而培养学生归纳、推理等高阶思维能力，提升学生的英语综合素质，发展学生的学科核心素养。

[关键词]文本解读;阅读教学;思维能力;核心素养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0022-02

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1.高考卷阅读理解文章与教材文本难度的差异

近年高考英语江苏卷的特点是阅读量大，对学生的思维要求高，突出表现为对学生归纳、推理等高阶思维能力的考查，这符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的要求。然而，将高考英语江苏卷阅读理解文章和教材文本作对比，有的教师会觉得教材相对简单，而高考卷阅读理解文章的来源比较广泛，因此，部分教师形成了只要抛开教材，多读像《经济学人》《时代周刊》《科学美国人》等外刊、多找大学英语四六级阅读理解文章给学生练就能提高学生阅读能力的想法。笔者认为，这樣的做法只会削弱学生学习英语的兴趣，让学生对阅读望而生畏。阅读并不是越难越好，适合学生的才是最好的。教师要了解学生的认知能力，以教材为重，吃透文本，用好课文。有效阅读应该是建立在学生可以接受的能力范围内的，至于文本的深度和广度，则要注重阅读教学的分层设计和过程性的策略指导。……