黄卓君

[摘   要]在高中英语阅读教学中不难见到教材文本解读轻处理、过程性指导弱化等现象。教师在课堂教学中可以对教材文本进行深层次解读，从而培养学生归纳、推理等高阶思维能力，提升学生的英语综合素质，发展学生的学科核心素养。

[关键词]文本解读;阅读教学;思维能力;核心素养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0022-02

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1.高考卷阅读理解文章与教材文本难度的差异

近年高考英语江苏卷的特点是阅读量大，对学生的思维要求高，突出表现为对学生归纳、推理等高阶思维能力的考查，这符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的要求。然而，将高考英语江苏卷阅读理解文章和教材文本作对比，有的教师会觉得教材相对简单，而高考卷阅读理解文章的来源比较广泛，因此，部分教师形成了只要抛开教材，多读像《经济学人》《时代周刊》《科学美国人》等外刊、多找大学英语四六级阅读理解文章给学生练就能提高学生阅读能力的想法。笔者认为，这樣的做法只会削弱学生学习英语的兴趣，让学生对阅读望而生畏。阅读并不是越难越好，适合学生的才是最好的。教师要了解学生的认知能力，以教材为重，吃透文本，用好课文。有效阅读应该是建立在学生可以接受的能力范围内的，至于文本的深度和广度，则要注重阅读教学的分层设计和过程性的策略指导。

2.公开展示课与常态化教学的区别

笔者通过参加各级各类教研活动，发现确实能在许多公开展示课中学到不少先进的教学理念和创新的教学方法。然而，常态化的课堂又是什么样子的呢？教师们能否都像对待公开展示课那样对待平常的阅读课，一样精心准备、深入剖析解读文本呢？由于种种原因，常态化的教学实际上与公开课还是有较大的差距。一些教师习惯于在每个单元一开始先把词汇表单词过一遍，对教材文本简单处理：问几个问题，然后把单词短语挑出来让学生画、背、默。课堂上大量的时间都耗在了做练习、讲题上，课文似乎变得无关紧要，教师对于每个单元的教学似乎把词汇讲过就算基本完成任务，导致学生对文本不熟悉，对词汇表里的单词在文中什么地方出现、在特定语境中是什么意思都不一定知道，课堂的教学氛围以及学生学习的积极性可想而知。

综合以上两点比较分析，笔者认为，教师要努力把公开展示课的理念转化为常态化的教学行为，要高度重视阅读教学，而不是一味地让学生做阅读理解题。教师应对教材文本进行单元整合，解读文本内容，分析篇章结构，发现语言特点，感受情感态度，指导阅读策略，引导学生根据上下文猜测词义，层层深入，步步推进。这样做，我们不难发现从教材文本中完全可以挖掘出新的东西，将文本升华到新的高度。通过深度解读，把阅读和理解紧密联系起来，促使学生更加自信从容地面对阅读，真正做到以培养学生的核心素养为目的。

二、阅读教学中教材文本的解读策略

下面笔者以译林版牛津高中英语模块九第一单元的Reading “Canada—land of maple tress”为例，进行文本解读。

1.单元整合，标题入手

模块九第一单元围绕的主题是“Other countries， other cultures”，从标题可以看出整个单元是介绍不同国家、不同文化的。在Welcome to the unit中有四张图，分别代表的是加拿大、英国、澳大利亚和美国，在Reading部分详细地介绍了加拿大的情况，在Word power中介绍的是英国，在Task中介绍了美国，在Project部分介绍了澳大利亚，同时在书后的Workbook中，有两篇拓展阅读文章，分别介绍了丹麦和比利时，还有一篇关于匈牙利的听力材料，另外还有有关西班牙和韩国的读写任务。可以看出，整个单元的内容都是紧扣主题的。以标题为基础，熟悉了解各个部分后，就可以把它们有机整合起来。笔者从Welcome to the unit中的四张图片中得到启发，对这部分作了些调整和修改，作为Reading的导入。《课标》中提到要“帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件”。所以笔者的导入从一组三张图（熊猫、瓷器、长城）开始，让学生一看图就明白这些是我们祖国的象征，以我国自然引出其他国家，利用symbol这个词让学生看图并模仿造句，同时还给出了represent和symbolize鼓励学生灵活表达，进行同义转换。笔者展示的几组图片分别代表英国（伦敦桥、大本钟）、澳大利亚（袋鼠、树袋熊、悉尼歌剧院）、美国（自由女神像、白宫）、加拿大（枫叶、尼亚加拉瀑布），体现了各国的特色。利用图片导入，激发学生兴趣，让学生借用关键词进行多样化表达，在很短的时间内就可以直入主题“Canada—land of maple tress”。

2.分层设计，由浅入深

在进行阅读课教学设计的过程中，教师应该遵循由浅入深的原则。首先，把握文章整体结构，融合阅读策略（Reading strategy： sorting out information）“A good way of sorting out the information is to make a table with different headings”，训练学生快速阅读并利用表格和小标题进行信息分类，从而使文章框架结构一目了然。

其次，进行细节信息处理，设置不同的任务，分别从地理位置、自然风光、主要城市、旅游景点和历史文化等方面进行阐述，帮助学生了解加拿大的各个方面。比如，给学生呈现加拿大地图，根据课文信息填出加拿大西抵太平洋、东迄大西洋、北至北冰洋、南与美国接壤等信息，标出世界最长的不设防边界线，用图片给学生展现加拿大的自然风光、野生生物、城市景观、旅游景点、特产食品等。文中重点介绍了四个城市，笔者以feature为核心，要求学生结合文本，归纳总结不同城市的特点，并且通过连线的方式把重要城市和省份匹配起来。

接着，利用上下文语境，引导学生猜测词义。比如在文章第六段中有这么一句话：It also has superb scenery， a beautiful harbour， and all the comforts of modern life and international cuisine， in addition to being close to some very popular ski areas.笔者在其中选出“comfort”一词让学生思考是什么含义。对于该词，学生并不陌生，它既可以作动词也可以作名词，学生最熟悉的含义就是“安慰”，而且表示这个含义、作名词时一般是不可数的。在这句话中它显然不是这个意思，并且还用了复数形式，这就是考查“熟词生义”。对于猜测词的生僻含义，语境是最好的帮助。通过文本中几个并列的词汇信息，再加上后置定语中的modern life，学生应该可以从“现代生活”联想到一些“舒适的设备和条件”。如果学生思考讨论后还是觉得有难度，教师也要有放有收，可以给几个选项供他们选择： A. a feeling of being physically relaxed and satisfied;B. a feeling of not suffering or worrying so much; C. things that make your life nicer and more comfortable.在阅读教学中，教师要多给学生一些根据上下文猜测词义的机会，帮助他们增强克服生词障碍进行阅读的能力。立足于语篇意义，在语境中理解词义，这也是词汇学习的一大策略。

此外，教师还可以引导学生感受文章語言特点，推断作者写作意图。笔者带领学生一起朗读文章第二段并且圈出其中的形容词。在这个段落，作者运用了大量的笔墨和华丽的辞藻描述加拿大的自然风光，用了huge、vast、countless、endless、abundant等表示“大”和“多”的形容词，词汇丰富多彩，语言灵活多样。一方面，笔者鼓励学生联想并罗列更多的形容美景的词汇，例如awesome、splendid、wonderful、amazing、marvelous、fantastic等;另一方面，笔者让学生推断作者的写作意图、情感态度，回答“Who is the potential reader of this article？ Whats the purpose of writing this article？”等问题。学生通过对这些问题进行深入思考，推断出作者的写作意图是吸引游客，同时可以看出作者对加拿大的热爱之情，有的学生还会发现最后一段的那句话很有感召力：With all of these attractions， you can see why the UN named Canada one of the best countries in the world to live in！相信通过这样的文本解读，学生不会觉得枯燥，而是会越来越感兴趣，甚至还想了解更多。

于是，笔者布置了阅读拓展任务，告诉学生本单元中还有介绍英国、美国、澳大利亚等各国的内容，激发学生自主阅读的积极性，还有书后的两篇拓展阅读文章也可以作为课堂内外的阅读作业。有了大量的输入，输出就会变得容易了，读写可以有机结合。笔者建议学生模仿阅读文本的语言特点，选取中国具有代表性的几个方面，介绍给外国游客，与课堂导入首尾呼应，让学生在汲取世界文化精华的同时，增强爱国主义情感，传播中华文化和悠久历史。

三、结束语

笔者以一堂阅读课为例，从读前导入到读中略读、细读、深读再到读后推理、归纳等，深入解读教材文本。当然，不同的文章，解读的方式是多种多样的。在阅读教学中，教师要以教材为本，但又不能拘泥于教材，也不能简单化处理，而是要带领学生深入理解文本，在阅读上敢于多花点时间，让课堂慢下来，把常态课也当作公开课一样地去研究，去挖掘，去剖析，和学生一起品读、感受语言之美，和学生一起体验、了解不同文化，和学生一起探讨并产生思想碰撞。教师应以发展学生核心素养为目标，以培养学生思维品质为中心，构建基于教材文本解读的英语阅读课。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  杨琼.基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）：19-23.

（责任编辑    周侯辰）