黄维玲 黄梅宇 唐雪

[摘   要]线上线下相结合的混合式教学模式，顺应了“互联网+”时代教育教学发展的客观需要，呼应了国家关于优质教育资源共享的诉求。文章结合中职院校电子商务教学的具体实践，探索基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式。

[关键词]微课;SPOC;“互联网+”;混合式教学模式

[中图分类号]   G71        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）24-0093-02

信息化时代，“互联网+”对于教育教学模式的改进与革新有着重要的影响。教育部出台的《教育信息化2.0行动计划》要求到2022年基本建成“互联网+教育”大平台，使数字校园建设覆盖到所有的学校。当前，我国中职院校已经在探索各种形式的“互联网+”教学模式，借助多媒体技术、网络教育平台等为学生提供网上课堂、微课教学等新颖的教学服务。然而，并不是所有专业课程都能够完全采用网上教学的模式，因而需要在“互联网+”背景下探索传统教育教学与网络教育教学相结合的混合式教学模式。

一、基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学的优势

微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容及拓展素材的结构化数字资源。SPOC是基于大规模在线开放课程（MOOC）研发出来的小规模限制性在线课程，是一种在线“小班化教学”模式。基于“微课+SPOC”的“互联网+”教学模式，根据学生的学习需求和学习能力，将传统的教学资源与“互联网+”背景下的信息技术进行深度融合，充分有效发挥微课专业化、针对性和SPOC小众化、集约化的优势，使优质教学资源得到最大化共享，实现线下课堂教学的灵活多样和教学过程的优化。

基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式，可以有效整合教学资源，将海量的网络教学资源进行合理分配、有序整理，使学生能够获得自己最为需要的教学资源，并且可以保证教学内容的连贯性与一致性，从而更加有利于学生学科思维体系的构建和对于知识体系的把握与理解，提高教学质量和效率。例如电子商务课程，相对于理论知识来说，中职院校的学生更加需要学习和掌握电子商务的实际操作。“互联网+”混合式教学模式能够促进学生与在线课堂教师进行相互交流，促进思想的激发与碰撞，从而更好地引导学生发散思维、主动学习和思考，为学生提供个性化的教学指导，引导学生实现知识的深化理解与认知迁移。特别是在电子商务日新月异的发展背景下，“互联网+”模式下网络资源快速更新，混合式教学模式能够更好地适应电子商务专业知识更新的进度，尽可能让学生及时习得最新的电子商务知识。

二、基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式设计

1.坚持科学合理的目标设计

制定合理的教学目标是保证教学活动顺利开展的必要条件。通过将课程教学目标转化和细化为具体的课堂教学目标，可以使教学活动更加科学合理。电子商务课程中“互联网+”混合式教学模式的教学目标，就是要运用微課和SPOC的理念和技术，以中国电商的线上线下运营推广模式为研究对象，引导学生进行自主学习，同时加强教师与学生之间的互动交流，使教学效率和效果大幅提升。混合式教学模式应当充分考虑学生的学习规律与认知规律，将学生的个体差异作为教学目标设计的考虑重点，努力做到因人而异、因材施教。

2.实现灵活机动的内容设计

“互联网+”混合式教学模式的特点之一，就是摆脱了传统线下课堂教学在教学内容上的限制，以海量的教学资源来丰富教学内容，使教学活动不再受到时间和空间的限制。然而，采用混合式教学模式也是为了避免单纯的线上教学所带来的弊端，即过多的教学资源容易导致学生迷失学习方向，无法在有限的时间内正确地选择合适的资料，因而教师可通过SPOC给予学生适当的引导。混合式教学模式下，教师可以考虑采取大纲式和专题式的教学内容设计，以教学大纲的基本要求为指导，为全体学生提供内容基本相同的教学基础知识，然后结合教学内容的具体分支以及学生的实际学习需求，安排各个专题的教学内容，使学生既能够通过大纲式教学获得学科基础知识，又能够借助专题式教学解决自己遇到的难题，促进学生学习能力的有效提升。

3.做到与时俱进地更新设计

教学内容的设计，还需要紧密结合专业课程的特点。在信息化时代，电子商务专业的知识内容更新速度非常快，很多知识点往往在短短数月甚至数日内就由新知识变成淘汰内容，因此，教师的教学内容必须要紧跟网络和电子商务发展步伐，教师要及时补充新的教学资源，淘汰过时的微课专题，或者将其列入电子商务历史专题，从而整理出对学生最为有用的电子商务知识，使学生能够更好地适应社会的发展，尽快成长为实用型的电子商务人才。

三、基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式具体应用

1.强化教学策略的探索和运用

与传统课堂教学相比，“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式在教学理念与策略上有了诸多的变化，因而需要教师进行合理的设计，从而为学生提供更加高效的指导。例如，在SPOC教学中，教师需要通过网络视频与学生保持持续的互动，不断地激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习和深入思考。而在微课教学中，教师应当采取问题情境创设、正反理论思辨等方式，提出诸如“网络购物的优势、弊端及其未来发展趋势”等相关问题，使每一个小专题的微课都有明确的指向性，引导学生深入观察和反复思考。教师尤其需要注意微课与SPOC的融合，努力实现SPOC教学与微课教学之间的无缝衔接，通过SPOC教学引导学生更加精准地选择微课专题，并将微课教学中的开放性问题引入SPOC网络教学中进行师生探讨，不断地锻炼学生的思辨能力。

2.促进混合式教学中的交流互动

“互联网+”混合式教学模式，其核心优势除了教学内容丰富外，最重要的就是教师与学生、学生与学生之间可以随时随地通过网络视频系统进行交流互动。在SPOC教学中，教师应当充分发挥辅助者和引导者的作用，让学生针对同一个知识点发表不同的看法，让其他学生通过聆听与思考，予以认可或者反驳，并表达自己的观点和论据。教师可以结合学生交流互动的情况，对学生的发言进行总结，并进行查漏补缺，引导学生构建更加完善的学科知识体系。对于由于时间原因不能展开阐述的知識，教师可以引导学生观看相关专题的微课，或者结合学生的SPOC学习讨论情况制作一个新的微课进行讲解，让学生在课后观看和思考。在时间充裕的情况下，教师可以结合电子商务的实操案例，在SPOC教学中引导学生进行讨论，并结合学生较为熟悉的淘宝、京东等电商模式进行分析，使交流互动更加贴近现实、教学指导更加务实有效。

3.完善多元化的教学评价

教学评价是对学生一段时间或者一个专题的学习进展与成效的全面描述，对于学生温故和知新都有着重要的意义。在“互联网+”混合式教学模式下，教师能够更加全面地了解学生的学习状况，既可以通过学生的微课学习等数据来分析学生的学习进展情况，也可以通过学生在SPOC学习过程中的具体表现来了解学生的学习状态，还可以通过学生在结束微课或SPOC学习后完成作业等方面的相关数据来掌握学生的学习习惯和学习态度，从而更加全面地进行学生的学习诊断。在此基础上，教师可以结合评价内容特别是缺点部分，对学生进行更有针对性的指导，为学生之后的学习奠定良好的基础。

基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式与传统的教学模式有着很大的差异，对教师来说是一项全新的挑战。当前，混合式教学模式已经在一些学校和网络教育平台得到试点和应用，并随着信息技术的发展不断地改进和革新，值得广大中职院校教师积极研究和探索。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨为明.“互联网+”背景下独立学院大学英语教学模式探析[J].辽宁教育行政学院学报，2017（1）：44-46.

[2]  田野.“互联网+”环境下的高职公共英语SPOC课程设计探讨[J].佳木斯职业学院学报，2017（5）：13-14.

[3]  杨薇，张瑄，刘文富.基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式的研究与探索[J].内蒙古石油化工，2019（5）：75-76.

[4]  车敏.浅析“互联网+”时代教学改革的新模式[J].物联网技术，2016（10）：115-116.

[5]  陈丽婷.互联网+时代的高职课堂教学创新实践：以台州职业技术学院为例[J].职教论坛，2016（30）：70-76.

（责任编辑    周侯辰）