方道余

[摘   要]学习重在追根溯源，只有重视概念的形成过程，才能真正理解概念的内外延，物理概念的构建看似简单，实际困难重重，学生在学习中能否形成清晰而准确的物理概念，直接影响其认知能力的发展和思维能力的培养。文章立足于课堂教学实践，剖析物理概念教学案例，探索核心素养理念下物理概念教学的新途径。

[关键词]概念教学;问题情景;物理核心素养

[中图分类号]   G633.7        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）24-0048-02

物理观念是物理核心素养的四个要素之一，概念的掌握是形成物理思维的重要基础和支撑，概念的构建需要学生应用归纳概括、推理演绎、情景建模等科学的方法，概念的形成过程有助于发展学生的科学探究能力以及培养学生的科学态度与责任。物理概念来源于物理实践、物理事实，由感性认识上升为理性认识，再回归实践，在实践中接受检验。

一、概念构建困难原因

1.认知体验不足

有的教师没有给学生提供足够的感性认知材料，是概念构建困难的一个重要原因。如教师教学“加速度”时给学生大量例子和材料体验后，学生脑子里就能呈现出速度变化快慢的情景。

2.旧概念的干扰

如初中“速度”概念对高中“速度”学习的干扰;机械振动图像对学习波的图像的干扰。

3.只记住表达式，忽略概念的物理意义

概念的表现形式往往是数学公式，有些学生只记住了数学表达式而忽略了其物理意义。如电场强度的定义“R=U/I”，学生经常会错误理解为“导体的电阻与电压成正比”。……