穆艳宇 陈红君 丁美予 陈月

摘 要：科学思维是物理课程的培养目标之一，也是物理教学改革的难点问题.教师合理的教学设计能够有效地培养学生的科学思维.本文以“平面镜成像”为例设计以启发思维、形成思维、应用思维、提升思维为主线的教学设计，希望能为一线教师提供借鉴和启示.

关键词：科学思维;平面镜成像;教学设计

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）16-0040-03

作者简介：穆艳宇（1997-），男，贵州遵义人，硕士研究生，研究方向：物理课程与教学论.

通讯作者：陈红君（1978-），女，吉林东丰人，硕士，副教授，硕士生导师，研究方向：物理课程与教学论、科学教育基本理论;

丁美予（1999-），女，吉林公主岭人，硕士研究生，研究方向：物理课程与教学论;

陈月（1998-），女，吉林松原人，硕士研究生，研究方向：物理课程与教学论.

1 问题的提出

科学思维是核心素养的重要组成部分，科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式[1].“平面镜成像”是在学生学习光的直线传播与反射的基础上，对光的反射的延伸[2].当前初中生虽然对平面镜成像有着较为丰富的感性认识，但由于视觉问题使其认知存在诸多误区，比如，学生难以理解物距、像距、虚像等抽象的物理概念.传统的关于平面镜成像的教学设计，主要采取讲授式教学，教师直接将平面镜成像特点传授给学生.这些都是常规、系统的教学模式，规范性较强，但是对于初中生而言，缺乏一定的趣味性，难……