胡玉莲

摘 要：教师在教学设计中注重深度学习，可以培养学生的科学思维，提高学生物理核心素养.本文以“浮力”复习课为例，巧妙地利用三个苹果，将浮力部分的知识点串联.通过深度备课，精选实验器材;实现深度教学，促进学习生成;引导深度反思，提高思维品质.

关键词：深度学习;科学思维;浮力

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）16-0024-04

作者简介：胡玉莲（1992-），女，江苏无锡人，硕士，中学一级教师，研究方向：基于核心素养的物理课堂教学.

深度学习是一种注重知识建构过程、强调学习内容有机整合、注意学习过程建构反思、重视知识迁移应用的一种新型教学模式.深度学习不仅关注学习的结果，更加注重学习的发生过程，强调学生理解性的学习.物理核心素养指的是学生在物理学习过程中形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力.物理教学最终目的是提升学生的核心素养，核心素养旨在为广大教师提出“培养什么样的人”;深度学习则为教师指明“如何培养人”.教师引导学生进行深度学习，可以更有效地帮助学生提升物理核心素养，切实落实物理教学的最终目标.笔者以“浮力”复习课为例，巧用三个“苹果”，培养学生科学思维.

1 深度备课，精选实验器材

浮力内容主要包括“认识浮力”“阿基米德原理”“物体的浮与沉”三部分.本章一直是中考的重难点，具体题目会将二力平衡、密度、压强以及力与运动等知识结合起来，综合性……