许万林 王云升 刘少敏 杨育祥

摘   要：人的能力是多方面的，教学能力虽然只是教师能力的一部分，但对教师来讲教学能力的高低对人才的培养极为重要。制定既能全面反映德、勤、绩、能，又便于操作的教学能力评价办法，完善科学合理的教学能力评价机制是激励教师积极提升业务水平和教学能力的有效途径。基于此，研究以高校体育教师教学能力评价为内容，探索评价机制和办法，以推进体育教学质量的不断提高，实现培养合格人才的目标。

关键词：高校;体育教师;教学能力;评价因素;评价机制

中图分类号：G642   文献标志码：A        文章编号：1673-291X（2021）20-0086-04

教学能力是一个教师应具有的基本能力，专指教师在完成教学活动时所表现出的综合能力。教学能力既能表现教师教学目标过程的个体水平和实际能力，还能折射出在完成教学任务时的综合素质以及是否具有稳定的心理状态。

制定科学的教学能力评价方法，不仅能有效促进教师积极工作，提升教学水平，提高教学质量，还可以促进教师积极探索，不断创新思维、获取新的知识，并在教学中融入新的方法。本文以高校体育教师教学能力评价为研究内容，阐释其特点，剖析动因，探讨能力评价的意义、特点、作用、方法和体系，为推进高校的体育教学质量和水平提供有价值的参考。

一、教学能力评价的意义及其体育特点

教学能力评价是一种对教师综合素质、教学活动、教学效果等进行多方面评判的过程，既是对教师教学质量的认定，也是教师聘任、奖惩、晋级的评判依据;既是管理过程和手段，也是推动教师专业发展与提升的有效方式。虽然每个学校都有适合的管理方式，评价方式也不尽相同，但目标都是为了提高教育质量、提升教师专业水平，从而提高人才培养质量。因此，教师教学能力评价的意义是：为教师工作绩效评判确立依据，评出优差，树立典型;为推进教师水平提高、促进教师持续发展注入有效动力;为教育质量不断提升和学校整体发展提供保障。

教学能力是教师综合能力的体现。体育教師除了具备其他学科教师所具有的各种能力，如语言表达能力、对教材的理解能力、分析与解决问题的能力、课堂的组织管理能力、对突发事件的反应能力、知识的掌握和运用能力，以及体能和精神状态外，还要具备体育教学应有的特殊能力，即对体育运动技能的掌握、感知程度，对项目文化背景、健身与教育价值的了解程度，以及教学过程中的示范能力、课堂的掌控能力、运动项目需要的保护与帮助能力等。由于课堂教学是完成教育任务最基本、最重要的过程，因此，教学评价的主体必须围绕课堂教学展开，而科学建构课堂评价体系是推进教育质量提高的重要保障。通过评价获取教学反馈信息，进行教学行为反思和调整，从而不断提高教学水平，确保教学质量整体提升。

二、教学能力评价因素选择

就教师而言，语言、文字、写作、研究、智商、情商、动商、生活、知识、心理、健康等都是能力的构成因素，而这些能力都将凝结在课堂教学之中，以语言、动作、表情等形式表现出来。因此，对评价内容的选择实际上是对教学全过程的合理分解，把那些较为重要的、对教学效果有直接影响的因素提炼出来，从而获得评价的最优价值。

（一）教学能力评价内容确定

关于教学能力的构成要素，研究者对于评价内容的取舍和比重存在着理解上的差异。但不管从哪个角度来看，课堂教学过程所显现的能力无疑都是评价的核心内容。就体育教学来讲，可以通过课前准备、课中运用、课后小结三个部分来加以认定，并以此开展教学的评价。课前准备包括熟悉大纲、熟悉教材内容、了解学生状况、进行教学设计、撰写教案，进而扩展到场地器材准备等。课中运用主要是教学过程如何准确把握教材的实质，游刃有余地实施教材内容的学习与传授，把课前准备有效融入课堂教学之中，包括语言表达、课堂组织与管理、运动量的掌握、技术的示范效果、运用现代教学技术的能力等。课后小结则主要依据教学过程是否顺利、学生练习的积极性是否调动、运动量的安排是否妥当、教学任务的安排是否符合学生实际、场地布置器材数量是否适当、课后作业是否合理、学生的表现和心理状态是否正常等，主要通过回顾教学来总结经验教训，为后续教学奠定基础。

（二）教学能力评价因素选择

一般来讲，教师的知识越丰富教学能力越强，但知识和能力并不都成正比，能力与个人的智商、情商都有很大的关系。比如，进行科学研究必须要以知识为基础，而一个成功企业家的情商往往比知识更重要。人们普遍认为，科研好的教师教学应该更好，因为他有更多的新理念、新知识、新成果，可以把一些科学前沿的知识应用于教学，使教学内容更丰富新颖，所以更受学生欢迎。但现实教学时并非都是这样，一个人的能力受到多因素的影响，如何客观、细致、准确的评价教学能力显得极为重要。

体育教学能力和水平的评价因素包括以下几个方面。

1.教师基本能力的展现。教学基本能力可以直接反映出体育教师的知识层次（面）、体育技能水平、语言表达能力，主要包括教师的形象气质、语言表达、逻辑思维、知识范围、精神状态、技能水平、个人修养、接受教育程度、文字水平、教案设计、研究能力等。这些可以从教学的语言是否清晰、准确、生动、简练，是否通俗易懂，逻辑是否严谨，知识与思想教育是否融入教学过程，动作示范的水平及其效果如何，是否生动活泼地开展了教学;能否把现代化教学设备和教学手段及时融入课堂教学之中，知识讲解、技能传授、能力培养、思想教育、文化传承能否有机结合;所授教材是否得心应手，是否掌握课程实质，是否做到理论联系实际;教学安排是否循序渐进、层次分明，课程强度是否符合学生实际等方面反映出来。

2.教学实际运用与效果。教学实际过程可直接反映出教师对知识的运用能力、个人技能的展示效果、课堂调节能力以及教学经验的积累状况，主要包括教学方法运用、教学内容选择、讲解示范时机、技能示范效果、课堂组织安排、学生体育兴趣的激发等。可以从教学方法是否灵活多样，教学内容和教学目标是否相吻合，与学生的年龄特征、性别等相适应;是否体现了以教师为主导、学生为主体的原则，做到精讲多练，注重能力培养;教学有无创新，教师身体力行和时机的把握情况如何，以及练习方法是否符合学生实际;是否体现了以人为本、区别对待，并有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，锤炼体育精神，提高教育效果等方面表现出来。