林明珠

摘要：随着新课程改革的不断进行，初中教师的教学方法也在不断地创新，在初中物理教学中强调生活化，充分地将现实生活中的问题运用物理知识解决，有利于初中生物理素养的不断提升，能够推动初中物理教学水平的不断提高。但是在实际的教学中，初中物理教师的教学内容和现实生活不能够很好地融合。本文旨在分析初中物理教学中存在的问题，并提出相应对策。

关键词：初中物理  教学生活化  对策

初中物理是一门自然的学科，与我们的生活有着密切的关系。所以，初中物理教师在教学的时候应当结合当下的情况，充分地对教学内容和教学方法进行不断地创新，进而将物理知识更好地生活化，从而让初中生更好地对知识进行理解。

一、初中物理教学生活化存在的问题

（一）对生活化的理解不清晰

在实际的教学过程中，一些初中物理教师对生活化的理解不深刻，教学模式相对固定，这不利于学生学习效率的提高，也使教师的教学不能够达到理想的效果。教师在对教学资料进行准备的时候，想尽办法寻找生活中的实例，却忽视了生活中的例子与教学内容之间的关联性，进而使教师的教学脱离了实际。

（二）对生活化的重视程度不够

一些教师的工作年限较长，进而形成了固定的教学模式，在教学的过程中容易采取传统的模式，没有充分地将教学内容与实际生活紧密联系，同时对生活化的教学模式有抵触的心理。初中物理教师在教学的时候主要是为了培养学生的应试能力，在教学的过程中很少穿插生活实例，这不利于学生更好地对教学内容进行理解。同时，由于在初中物理教材中存在着一些实例，教师为了节省时间，讲解更多的理论知识，只是对教材中的例子进行讲解，不能够更好地结合生活中的例子，导致教学与生活脱节。

（三）对生活化的应用程度不够，课堂氛围不浓厚

初中物理教师在进行教学的时候，对生活中的实例不能够加以应用，不能够很好地将生活中的实例融入到物理教学中，进而使物理课堂的教学氛围不够浓厚，使课堂教学缺乏趣味性，不利于学生学习成绩的提高，致使学生不能够自主地学习。例如，初中物理教师在进行“密度”教学实验的时候，应当巧妙地将生活中的例子引入其中，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。同时，教师可以进行讲解，让学生对物理知识有充分的了解，引导学生积极地进行实验，从而更好地提高学生的动手实践能力，促进初中生思维能力的不断发展。

二、初中物理教学生活化的措施

（一）运用多种生活化的教学方式

初中物理教师应当积极地将现实生活中的例子融入到教学中，对教材的内容进行组合，从而提高学生对物理学习的兴趣，让学生的解题速度更快，提高学生的物理成绩。教师在教学的时候应当应用多种生活化的教学方式，让初中生感受到物理知识就在我们的身边。例如，初中物理教师在讲授“杠杆”这部分知识时，可以通过多媒体的方式授课，在多媒体上展现生活中常见的杠杆，如跷跷板、剪子等，引起学生对物理知识的思考，进而更好地进行讲授。教师在课堂上创造适当的教学情境，让学生在课堂中积极地表达自己的想法，能让学生在实践中感受到杠杆的奥妙，从而提高学生探究的意识和能力。初中物理教师在进行生活化教学的时候，应当对学生进行引导，让学生能够在学习中不断地提高自己的能力。

（二）对学生的思维进行培养

初中物理教师在对学生进行生活化教学的时候，要对学生进行有针对性的引导，让学生更好地建立自己的物理思维方式，提高综合素质。生活化的教学模式能够提高学生的学习能力，让学生更好地解决问题，这有利于学生思维的构建，能促進学生综合素养的不断提升。

（三）利用生活资源构建完善的知识体系

初中物理教师采用生活化的教学方式，应当以学生为主体，在课堂上充分地与学生进行交流和沟通，以平等的态度看待每一位学生，将书本知识与学生的实际生活联系在一起。初中物理知识大多源于生活，很多生活现象都能够利用物理知识来解释。教师在教学的时候可引导学生思考，为什么铁船能够浮在水面上，而铁块在水中就会下沉，进而引出“浮力”的相关学习内容，让学生充分地感受到物理知识的丰富。初中物理教师将生活中的资源运用物理知识进行解决，有利于提高学生学习的兴趣和积极性。

（四）提高学生对知识的应用能力

初中物理教师在教学时应当以学生为主体，并对教学的内容、教学的方式方法进行创新，从而为学生传授更多的知识，让学生养成物理学习习惯，学以致用。例如，“汽化和液化”的教学，初中物理教师可将学生分组，引导学生将“汽化”的现象进行分类，让学生能够在实践的过程中对物理知识进行掌握，让学生更好地解决实际问题，以此引导学生不断思考，提高学生学习的兴趣。

综上所述，能够让学生更清楚地了解物理与生活的直接联系，有利于让学生建立完整的物理知识体系，促进学生动手实践能力的提升。

参考文献：

[1]赵玉芳.关于初中物理教学生活化的探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（36）：7273.

[2]李荣吉.关于初中物理教学生活化的探讨[J].全文版：教育科学，2016（01）：169.