宁玉武

“浮力”一章的教学，是让很多老师头疼的物理教学内容，学生接受难度大，为此我从学生已有的知识入手，调动学生的学习兴趣，培养学生对自然科学的热爱，设计无台阶问题，从心理上培养学生勇于战胜困难的勇气，把口号式的教育变为润物细无声的引导和激励，激发学生的情感因素，开发他们的潜能，使学生在沸腾的课堂教学中把浮力知识融入原有的知识之中，使浮力知识具有勃勃生机，焕发出活力。

一提到浮力，让很多学生有谈虎色变的感觉，在心理上首先就胆怯了，产生我不行、我不能、我不会的想法，从而望而却步。要想让学生很好地掌握浮力知識，首先就要让他们克服畏惧心理。可以和他们讲“浮力知识是对你们数理智商的挑战，平时我们都自诩是最聪明的孩子，我们老百姓口中的聪明也就是霍华德·加德纳所说的数理智商高。浮力就是对我们数理智商的挑战，看看到底谁更聪明”，以激发学生学习浮力的兴趣和热情。

同学们都洗过澡吧，当你们浸入水中，有什么感觉？提出这个没有台阶的问题，让学生自由地表达，会使沉寂的课堂活跃起来，大脑的细胞也会达到兴奋的状态，不管他们的答案有多少种，一定会有学生回答出“有被浮起来的感觉”。在这样的畅想中，学生的思维得到发散，发散思维和想象力都得到培养，这也是新课程标准对物理学科教学的较高要求。教师可以适时地引导：这种把我们托起来的力就是今天咱们一起要探讨的浮力。……