李林翁

文以载道。千百年前的古圣先贤将所坚守的“志”与“道”写入文章之中，流传至今，成为我们与之跨时空进行交流的通道。学习文言文，可以了解我国固有的文化，体认中国古代先贤的情意与思想，擁有民族文化底蕴。正如叶圣陶先生所言：“一些古书，培育着咱们的祖先，咱们跟祖先是一脉相承的，自当尝尝他们的营养料，才不至于无本。”[1]

在当前的教学实践中，文言文教学存在的问题似乎成了痼疾。学生对文言文学习不感兴趣，教师难以调动课堂气氛。何以造成如此尴尬的局面？首先，是教学方法的问题。朗读、背诵、翻译、问答、讨论、查阅工具书等文言文教学的常规做法虽然不乏课堂问答和学生讨论这类自主性的学习活动，但是选择性的解释翻译、逐字逐句解释翻译这样的做法比例相当高。至于朗读，教师真正着意于欣赏性的朗读可能并不多，更多的是以“背诵”为目的，以便考试时可以准确地默写出来。其次，教师在很大程度上单纯地强调文言文的工具性。学生把文言文只当作考点去记，课堂上所做的事情基本集中在对“文言”的学习，而弱化了对“文学”与“文化”的学习。实际上，有不少的字词讲解同读懂文章并无必然关系。教师之所以这样做，还是受多年应试教育机制的影响。

如何走出应试教育的迷思，回归文言文教学的本真？我们可以从以下几点入手，引入源头活水，让文言文课堂焕发生命力。

一、注重激发学生学习文言文的兴趣