刘苹

物理作为一门具有逻辑体系的学科，它的主体是由一系列规则构成的，从规则出发可以推得概念群。概念的理解和掌握是学好物理的关键，也是初中生的困难所在。学生概念掌握困难的原因，一是没有相应的经验基础，不会知识迁移，缺乏情景和知识的融合理解，对概念采用死记硬背的方式;二是概念教学的设计没有遵循概念形成的原理和规律，教师没有考虑初中学生的认知特点，直接从物理知识的逻辑体系出发来设计概念教学。

概念的形成是感性到理性的认识发展过程，需要借助形象、直观的实验情景来建构抽象的物理概念。对实验中获取的数据进行一定的方法处理，不仅能丰富学生的认知体验，还能帮助学生更好地建构物理概念。

一、数据运算中建构物理概念

1.“速度”概念的建立

对初中生而言，用得较多的规则方法是比较，在学习“速度”“比热容”等概念时，就是用一般意义的比较方法来定义的。学生在学习“速度”概念之前，所认识的“质量”“时间”“长度”等概念，是对事物的概括而形成的一种基本概念，与之匹配的是物理学上所对应的七个国际基本单位。“速度”可谓是初中生所接触的第一个对数据进行规则处理而获得的概念。

速度的定义源于需求——比较物体运动的快慢。生活中的情景：百米赛跑、走路的快慢是基于某个相同量进行比较。前者 “通过相同的路程，所花时间越少，则跑得越快”;后者“同时出发的两人运动时间相同，通过路程越长，则走得更快”。……