曾善莉

摘 要：相较于普通单元的课文，习作单元的“精读课文”具有较强的指向性，更能够凸显编者意图，在落实阅读写作一体化教学要求上具有较高的应用价值。鉴于此，广大教师必须要切实认识到习作单元“精读课文”的教学价值，将其阅读价值与写作价值充分发挥出来，通过有效的教学策略强化学生的语文综合能力，争取在为学生明确学习重点的同时，也能优化语文教学体系，从而落实有效性教学的基本宗旨和要求。因此，针对习作单元“精读课文”的教学价值与学教策略进行深入研究意义重大。

关键词：小学语文;习作单元;精读课文;教学价值;教学策略

习作单元“精读课文”顾名思义就是具有写作教学价值的阅读文本，这类课文具有“阅读文本”和“习作范文”的双重价值。这就要求语文教师必须立足于习作单元“精读课文”的实际特点，通过有效的学教策略明确学生的阅读和写作目标，同时构建系统的语文知识体系，以此实现学习效益和教学效益的最大化，从而将其作用发挥得淋漓尽致。那么，习作单元“精读课文”究竟有哪些教学价值呢？如何在实际教学中体现其有效价值呢？本文将会给出答案。

一、习作单元“精读课文”的教学价值

首先，习作单元“精读课文”强化了阅讀教学与实际生活的密切联系，在提高阅读教学实效性的同时，也能促进学生阅读能力的提升。从习作单元“精读课文”的内容来看，可以将其分为写人、写景、抒情等几大类，这些内容大多都与学生的实际生活息息相关，通过这些生活化的阅读素材，学生能够在实际生活中找到相似的阅读内容，这样不仅有助于降低学生的理解难度，而且还能培养学生正确的语文思维，这对强化学生的阅读能力是十分重要的。[1]其次，习作单元“精读课文”为学生提供了多样性的写作素材和方法，这对提高学生的写作水平是极为有利的。习作单元“精读课文”具有专题写作训练的性质，通过多个角度、多个方面来传授写作技巧，在丰富学生写作内容的同时，也能强化学生的创新能力，最终为强化学生的写作能力奠定了良好的基础。

二、习作单元“精读课文”的教学策略

（一）引导学生有侧重点的阅读，强化学生的学习能力

习作单元“精读课文”具有较高的教学价值，教师不仅要利用其创新教学方法，还应该将其作为培养学生自主学习能力的有效依据。为此，语文教师必须要向学生传授多样性的学习方法，促使学生能够有侧重点的学习、有计划的学习，充分发挥阅读文本的阅读指导作用，从而为强化学生的阅读能力提供可靠的保障。[2]例如，在教学《夏天里的成长》和《盼》这两篇精读课文时，教师可以将“围绕中心意思选取不同事例”作为阅读重点，让学生思考：课文的中心意思是什么？围绕中心意思选取了哪些事例？引导学生发现“围绕中心意思”选材与表达的方法和技巧，以便为写作训练做好准备工作。这样不仅能够帮助学生明确文章主旨，而且还能促进学生阅读能力和表达能力的显著提升。

（二）提倡阅读写作一体化教学，提高自身的教学水平

上述内容提到，习作单元“精读课文”具有“阅读文本”和“习作指导”的双重价值，这就要求广大教师除了要引导学生进行有效学习以外，还需要借助精读课文来创新语文教学模式，从而提高自身的教学水平。在实际教学中，语文教师必须充分发挥阅读写作一体化教学模式的优势作用，引导学生通过精读课文掌握丰富的写作方法和技巧，争取在强化学生语文综合能力的同时，也能构建系统的语文教学体系。例如，在教学《匆匆》《那个星期天》这两篇文章时，教师可以将其作为抒情作文专题训练的有效依据，让学生品悟文章表达情感的多种方式，并模仿作者的写作手法进行自主创作，从而丰富学生的写作内容和形式。

（三）挖掘精读课文的范文价值，创新教学评价的形式

此外，教师还需要充分发挥精读课文的范文价值，结合具体内容引导学生进行科学评价，促使学生成为教学评价的主体，争取在创新评价形式的同时，也能满足学生的个性化发展需要，从而促进学生创新能力的提升。[3]例如，在教学《颐和园》和《七月的天山》这两篇精读课文时，教师可以引导学生根据自身对文章的理解进行全面评价，既可以针对阅读内容评价，也可以针对写作手法进行评价，这样不仅能够引导学生从多个角度发展自身的综合能力，而且还能帮助学生完成知识的内化。

综上所述，习作单元“精读课文”与普通单元课文最大的区别就是具有一定的习作指向性，其阅读价值需要在习作教学中才能全面体现出来。因此，语文教师必须要为学生明确学习任务和目标，促使学生能够深刻体会习作单元“精读课文”的阅读价值和写作价值，从而掌握更多的阅读和写作方法。与此同时，教师还需要不断满足阅读写作一体化教学的基本要求，深入挖掘习作单元“精读课文”的有效价值，从而促进自身教学水平的提升。

参考文献：

[1]徐宏燕.习作单元“精读课文”的教学价值与策略[J].教法，2021，5（3）：57-59.

[2]黄雅芸.习作单元精读课文的教学价值与实施策略：由《太阳》《松鼠》两节课想到的[J].小学教育教学，2019，10（12）：35-37.

[3]汪璐璐.习作单元中“精读课文”教学例谈[J].江苏教育，2019，4（33）：10-14.