李蕴华

摘  要：教育部2007年制定了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，要求培智学校教学以生活为核心。《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》也指出，生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。因此，在新的形势和背景下，优化生活数学课堂教学过程、转变教学观念、改变教学方式成为提高培智生活数学课堂效率、促进培植学生思维发展、知识学习和生活技能形成的迫切要求。

关键词：培智;生活数学;课程标准;个别化教育;生活力

一、优化教学目标

教师要确立以学生为中心的教育主体观，以培养思维发展、知识学习和生活技能为中心的教育质量观，以适应生活、适应社会为中心的学生发展观，让学生真正做到学习知识与培养能力统一，从而促进教学质量的全面提升。

二、优化课堂结构

课程内容的选择要贴近学生的实际，有助于学生体验、理解、思考。教师要让数学知识回归生活，结合身边实例融入数学课堂，让教与学跳出课本，到实际生活中，有针对性地设计教学程序，提供适应性个别化教育服务，在课堂教学中落实长期目标和短期目标。

三、优化教学方法

问题是思维的开始。建立生活化的课堂，需要整合教学资源和多元的教学方法。生活数学教学活动应充分采用多感官并用的方式，教学内容的选取重视生活化，这有利于改变教学方法。在积极思考、实际操作、合作交流的过程中，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。

四、优化教学手段

信息技术与课程内容的整合，使课堂教学形声并举、图文并茂、视听结合，加大了课堂信息量，提高了教学质量。多媒体辅助教学使教与学相得益彰，合理地运用现代信息技术，可以让学生在课堂上乐意参与学习，学得有兴趣，学得有收获。

五、優化评价方法

生活数学评价的目的是为了了解个别化教育的进程和结果，所以评价既要重视过程和结果，又要关注他们情感与态度的形成和发展，要倡导量与质兼具的评价，重视个别差异的评价。评价要突出人文性，给学生更多的机会表现自己的所知所能，由教师、家长、学生共同完成，让每个学生都能参与评价，帮助学生认识自我，建立自信。

“以生活为核心”的理念，把培养特殊儿童的生活力作为教育教学的重点。该理念尊重每一个特殊儿童的发展需要，带来了面貌一新的课堂教学，为学生个别化发展提供更广阔的空间，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]廖香梅. 如何让数学课堂“活”起来[J]. 启迪与智慧（教育），2017（08）：45.

[2]吴彰敏. 培智学校以生活为核心单元主题下数学教学活动的设计[J]. 现代特殊教育，2018（01）：36-38.