刘珍艳

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言教育目标中提出要“鼓励幼儿自主阅读”，使幼儿“具有初步的阅读理解能力”，并建议“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容”。幼儿的阅读需要教师的关注和引导，教师应关注幼儿在阅读时的表情、动作、语言等，在幼儿遇到阅读困难时予以适当的帮助和引导，做幼儿阅读心态的维护者、阅读兴趣的激发者、阅读视野的引导者、阅读能力提升的支持者。现通过分析与思考图书《鸭子骑车记》阅读活动中的四个片段，来谈一谈教师如何基于幼儿视角组织阅读活动。

【片段一】几名幼儿正在阅读区翻阅图书《鸭子骑车记》，他们边翻阅边交流：“我觉得这只鸭子不会骑自行车，他骑车的时候歪歪扭扭的。”“小狗追着鸭子，想跟他比赛呢。”“猫舔着自己的爪子，想睡大觉呢。”“马的嘴巴和眼睛都是斜的，我觉得他看不起鸭子。”“鸭子骑车都要撞到母鸡了，他都飞起来了，看起来很害怕。”“猪很懒，一动都不想动。”“老鼠很羡慕鸭子，想跟他一起骑自行车。”“你看，动物们都骑自行车了，这是一个很有趣的画面。”

分析与反思：不难发现，每名幼儿阅读和思考的角度不一样，这就使幼儿的思维在与同伴讨论中产生了碰撞。幼儿能有意识地观察画面，并关注到画面中的细节，也能根据自身的生活经验去理解故事，还能总结、归纳故事内容或想象后续的故事情节。

《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。……