曾能

随着幼儿园课程生活化改革的推进，“一日生活皆课程”的理念已逐渐为广大幼儿教师熟知。这一理念强调一日生活本身具有教育性的同时，还将其视为生成课程的重要资源。它意在打破教师对课程的偏狭理解——“只有教室内的上课才是课程”，扩展教师对课程的认知，引导教师关注幼儿的一日生活，以弥合幼儿园教育中课程与生活的割裂。但熟知未必真知，笔者发现由于教师对理念的误读，导致其在实践中出现了一些问题：偏狭理解“一日生活”，遮蔽了一日生活的丰富内涵;在实施方法上，将生活与课程简单叠加;强调知识本位，注重知识传授。这些做法背离了“一日生活皆课程”理念的初衷，忽视了幼儿的兴趣和需要，脱离了幼儿的生活。这就需要教师正确理解理念内涵，把握一日生活与课程的内在关系，回归生活本位，扎根生活，发掘课程。

一、理解一日生活的丰富内涵

在落实“一日生活皆课程”理念的过程中，部分教师仍存在把一日生活等同于幼儿的日常生活活动的状况，更有甚者将之简单理解为过渡环节。一日生活不仅包括日常生活活动，还包括体育活动、游戏活动和学习活动等。它是幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历，是幼儿与周围的环境、事物、材料、教师、同伴等的互动过程，具有丰富性、多变性、复杂性，表现为多种多样的形态。从不同的空间来讲，有幼儿的室内生活和户外生活;从满足幼儿需求的层次来说，包括幼儿的物质生活和精神生活;从幼儿互动的对象来说，包括与自然互动的生活，与他人互动的生活以及与自我互动的生活;从内容来说，有认知的、情感的、审美的、道德的之分。……