何煜烨

一、数学领域幼小衔接存在的问题

1.学前数学课程“小学化”，小学初期数学课程保守

学前数学课程“小学化”是指提前教授小学数学内容，强化数学知识技能训练。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）指出幼儿在幼儿园阶段所要完成的数学课程目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）也对不同年龄幼儿的数学认知提出了具体目标。

但在幼儿园日常数学活动中，往往存在超出《指南》和《纲要》要求的问题，造成学前数学课程“小学化”。主要表现为：教学内容严重超纲、教学目标超出当前幼儿数学认知发展水平、教学形式缺乏游戏化和趣味性、教学手段不符合幼儿的直观思维;教学方法不适宜幼儿当前学习水平……从而导致幼儿负担过重，挫伤了幼儿学习数学的兴趣，影响了幼儿身心健康发展。

反观小学一年级上学期数学课程，则存在着保守教授的状况。虽说小学数学课程在内容难度、结构上是加强的，但与幼儿园数学教学内容互有重合，其中数字1～10的认识、位置、简单数运算是幼儿已掌握的。这也符合《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》）提出的“小学要坚持零起点教学”的要求。但是当小学老师对入学儿童学习能力的判定过低，或者不顾儿童的学习特点时，就会出现保守教授的状况。比如：原本对于知识的独立探究设计可能换成教师引导，原本属于教师引导的环节就可能就变成小步子灌输。