王声平 林玲

一、问题提出

过渡环节是幼儿在一日各个环节活动中，从一个活动转向另一个活动时产生的中间阶段，是幼儿园一日生活各个环节的纽带。过渡环节既能减少活动各部分的低效衔接，又能满足幼儿身心调节的需求，保证一日生活顺畅自如。[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出要“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”。[2] 不同于集体的、正式的教学活动和户外活动，过渡环节作为一日生活的“驿站”，它是非正式且不独立存在的，往往蕴含着丰富的教育契机与价值。

但在实践中，教师不重视过渡环节的现象十分普遍。如何让过渡环节更好地贯穿于幼儿一日生活，促进幼儿成长与发展，是幼儿教师、学者理应关注的重要议题。本研究所阐述的“过渡环节”是指幼儿在教师的组织与引导下，日常活动与下一个活动之间的过渡与衔接。本研究通过对幼儿园过渡环节组织中教师的指导方式进行观察和记录，在分析的基础上有针对性地提出适宜的组织策略。

二、研究对象和方法

1.研究对象

本研究的对象为浙江省X市一所乡镇民办幼儿园的小二班老师牛牛（化名）。牛牛老师在该幼儿园工作了三年，因身体原因，今年上半年在家休假，对小二班幼儿的整体情况有些陌生。牛牛老师平时与同事关系融洽，工作认真积极，热爱和关心幼儿。今年由于怀孕后身体激素的变化，平时容易情绪化。……